如何解決課堂上的生成問(wèn)題

李平原

“預(yù)設(shè)和生成”是伴隨著新課程而出現(xiàn)的一個(gè)熱門話題，是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常只有預(yù)設(shè)而不見生成。教師過(guò)分拘泥于靜態(tài)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)情的生成。殊不知預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)和超越。

一、精心預(yù)設(shè)的基本保障

1.整體把握教材這首先包括對(duì)所教內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而體會(huì)出其在整個(gè)單元、小學(xué)數(shù)學(xué)課程甚至是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的地位和作用 同時(shí)，教師還需要能對(duì)教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值進(jìn)行分析，考慮內(nèi)容背后蘊(yùn)涵的“大”想法，以及對(duì)于人發(fā)展所具有的價(jià)值：所學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值，知識(shí)探索、形成或應(yīng)用過(guò)程中的思維價(jià)值，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的價(jià)值。只有這樣，才能將知識(shí)組織成為有條理的思想，才能“保持思想的連續(xù)性”。例如我們?cè)跍?zhǔn)備六年級(jí)總復(fù)習(xí)課——《數(shù)》之前，著重研究了小學(xué)階段所有“數(shù)”的學(xué)習(xí)。又結(jié)合數(shù)學(xué)史了解了數(shù)的發(fā)展史。有了對(duì)知識(shí)的整體把握，我們?cè)賮?lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就有了多角度的預(yù)設(shè)。

2.要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位 教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)目標(biāo)。 “課前調(diào)研”就是了解學(xué)生的一個(gè)有效途徑。

3.反思以往設(shè)計(jì)作為教師，和學(xué)生一樣，隨著年齡的增長(zhǎng)，教藝也會(huì)不斷的提高 結(jié)合自身的條件，創(chuàng)造性地實(shí)施教育教學(xué)。特別是要反思以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，深挖原因，不斷超越，形成更加精彩的預(yù)設(shè)。比如上《倒數(shù)》這一課，用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，“客上天然居，居然天上客”引出“倒數(shù)”概念。然后讓學(xué)生模仿舉例，并找特點(diǎn)。告訴學(xué)生 “乘積是 1 的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。至于為什么要學(xué)習(xí)倒數(shù)、為什么這樣規(guī)定，學(xué)生并不理解。進(jìn)而再講找倒數(shù)的方法，整節(jié)課似乎各項(xiàng)目標(biāo)落實(shí)的非常到位。

二、精彩生成的必要條件

1.教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間

比如，一年級(jí)的“十幾減 9”，教師不急于教學(xué)生方法，而是提供小棒、盒裝小球等學(xué)具，讓學(xué)生自行解決 12-9 。從而在孩子們的算法中提煉、總結(jié)并最終確認(rèn)一、兩種方法。

2.寬松的學(xué)習(xí)氛圍寬松的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)在民主、平等、合作、協(xié)商等方面，每位學(xué)生在課堂上都能作為平等的一員參與課堂教學(xué)

以往的教學(xué)都是師生之間的互動(dòng)，問(wèn)答式的，老師是課堂的主體，學(xué)生配合老師進(jìn)行教學(xué)。而在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，也應(yīng)該有交流的平臺(tái)，老師是在聆聽學(xué)生之間的交流后給予適時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。

三、處理課堂生成問(wèn)題

1.讓生成問(wèn)題在課堂上“著陸” 在教學(xué)課堂中，教師必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不要給學(xué)生不及格，讓學(xué)生的情緒有安全感多贊賞，少否定，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，以寬松學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂氛圍。

2.用睿智的眼光點(diǎn)撥生成問(wèn)題 在實(shí)施課堂教學(xué)中對(duì)生成問(wèn)題，教師要用睿智的眼光幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，讓課堂生成問(wèn)題更有價(jià)值。

一個(gè)具有一定專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的教師，必定是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)的讀書人，只有不斷地學(xué)習(xí)，把讀書作為生命的一部分，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，特別是多讀一些有利于豐富自己的專業(yè)知識(shí)和提高自己的業(yè)務(wù)技能的書籍，才能在課堂教學(xué)中真正把握和處理好生成性問(wèn)題。教師要堅(jiān)持閱讀理論書籍，不斷積累、善于總結(jié)、勤于反思，在課堂教學(xué)中有效生成創(chuàng)新的火花。

（作者單位：河南省上蔡縣朱里鎮(zhèn)喬李小學(xué) 463800）