初中英語任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探索

賀文霞 路軍

英語是初中階段一門很重要的學(xué)科。和其他學(xué)科相比，英語有它的特殊性，它既是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科，同時(shí)還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗(yàn)于一體的文學(xué)學(xué)科，還有一點(diǎn)它不是我們的母語。這些特殊性對(duì)于教師和學(xué)生來說，既是發(fā)展的機(jī)遇，也是前進(jìn)中最大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)這樣一門重要而特殊的學(xué)科，在實(shí)際英語教學(xué)中，部分教師和學(xué)生卻采用了不正確的教與學(xué)方法，導(dǎo)致教師付出很多，卻有很多學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生花了很多時(shí)間和經(jīng)歷，卻有很多學(xué)生沒有學(xué)會(huì)；而且學(xué)生英語兩極分化現(xiàn)象日趨提前，在我們縣域初中這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。我們在不斷地研究、探索、實(shí)踐著，希望能尋求到一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生的英語教學(xué)模式，使教師可以少教，學(xué)生可以樂學(xué)、會(huì)學(xué) 、學(xué)會(huì)。

任務(wù)型教學(xué)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的一種教學(xué)途徑，小組合作是任務(wù)型教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。我們在探索、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此我們構(gòu)建了初中英語任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、模式的界定

初中英語任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式是在初中英語教學(xué)中，把小組合作學(xué)習(xí)方式有效地運(yùn)用于任務(wù)型教學(xué)中的各環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型的以小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式通過教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使小組成員共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、模式的優(yōu)點(diǎn)

初中英語任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為突破口，改變了教與學(xué)方式，使教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了新課程 “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓他們在交流、互動(dòng)中提出問題、分析問題、解決問題，真實(shí)地使用語言，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的大眾化的教育，體現(xiàn)了教育的公平性，真正落實(shí)了新課改的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

三、模式的實(shí)施

初中英語任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施中分為三個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一階段——課前

環(huán)節(jié)一：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)探究

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層分組.教學(xué)中主要采用組內(nèi)“異質(zhì)分組”，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。組間主要采用“同質(zhì)分組”，這樣組與組間旗鼓相當(dāng)，全班可以形成很強(qiáng)的競爭意識(shí)，從而使合作學(xué)習(xí)能很好的展開。

例如：班級(jí)48名學(xué)生，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分成8組，每組6人；每組分3個(gè)層次，即A層1-2號(hào)，B層3-4號(hào)，C層5-6號(hào)；每組同號(hào)學(xué)生為同一層次；每組中的1號(hào)—4號(hào)、2號(hào)—5號(hào)、3號(hào)—6號(hào)為互助對(duì)子；每組1位組長。這樣的分組方式，更容易形成 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)雙兵互贏，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

2.在“導(dǎo)學(xué)案”編寫中，針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。為使學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)，我們在實(shí)施中，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫過程就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容按照不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)成不同層次的“任務(wù)”，是教師為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“路線圖”，一般分為三部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程中包括六個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)鏈接、自學(xué)探究、拓展延伸、小結(jié)收獲、達(dá)標(biāo)測評(píng)和自我反思。“導(dǎo)學(xué)案”成為推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的重要載體和“抓手”。

第二階段——課上

環(huán)節(jié)二：明確目標(biāo)，情境導(dǎo)入

1.明確“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定各組分層目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)總目標(biāo)，各組確定本組分層目標(biāo)。

按照目標(biāo)要求，每位學(xué)生的方向都很明確，可行性強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

2.根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中提供的任務(wù)情境，采用組間競賽或者是創(chuàng)設(shè)其他情境，以豐富多彩的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

環(huán)節(jié)三：組內(nèi)合作，互助提升

1.采用互助對(duì)子“對(duì)學(xué)”方式，互檢“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相幫助解答、釋疑，完善各自的任務(wù)。

2.采用小組“群學(xué)”方式，即每組組長帶領(lǐng)大家一起研討，再現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”中任務(wù)，通過這一環(huán)節(jié)，大家的智慧進(jìn)行碰撞，使知識(shí)得到拓展和延伸，同時(shí)也會(huì)有生成的新知。

3.采用“獨(dú)學(xué)”方式，即自主學(xué)習(xí)，整理“導(dǎo)學(xué)案”中任務(wù)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，記憶新知。第三階段——課后

環(huán)節(jié)六：評(píng)價(jià)反饋，鞏固升華

1.以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，任務(wù)為主線，整理筆記，復(fù)習(xí)鞏固，理解記憶，實(shí)際運(yùn)用。

課后，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”上的任務(wù)，重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、記憶和反思，進(jìn)一步使所學(xué)內(nèi)容升華。

2.采用日反饋、周反饋、月反饋方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)。

日反饋由學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評(píng)卷，對(duì)自己每天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋；周反饋由教師設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評(píng)卷，對(duì)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋；月反饋由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測評(píng)卷，對(duì)學(xué)生一月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。學(xué)生根據(jù)反饋情況調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師根據(jù)反饋情況，給予學(xué)生指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)。

初中英語任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式為我們縣域初中英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)，促進(jìn)英語教學(xué)向前發(fā)展。但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的個(gè)性特點(diǎn)，我們不能用同一種模式來要求，這樣勢必抹殺了個(gè)性，學(xué)生也會(huì)學(xué)得索然無味，我們在強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式重要性的同時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到用模式方法研究教學(xué)的局限性。在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，我們還會(huì)不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，從“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”，真正使我們的教學(xué)工作收到實(shí)效。

（作者單位：遼寧省沈陽市法庫縣教師進(jìn)修學(xué)校 110400）