淺談語文教學中的閱讀教學

嘎瑪永丁

閱讀能溝通人與外部世界的聯系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養；能發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？

一、轉變教學觀念 ，提高課堂實效

《語文課程標準》的教學建議指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學過程中要充分體現教師主導和學生主體、主動的有機統一。有些教師喜歡采用“問題設置法”、“小組討論法”，這樣的課堂表面看來教師不再獨霸講臺，教師提出問題，學生思考問題，你問我答，調動了學生學習的主動性、積極性，課堂活躍了，但卻造成了學習只帶著老師的問題去閱讀，去尋找答案，卻享受不到審美的樂趣；有些教師認為放手讓學生討論，自己就少講甚至不講了，以突出了學生的主體地位，學生就有了自主學習空間，而對于學生討論內容的合不合理，有效無效，不作深入地調研。從而使教師獨霸講臺演變成少數學生霸占課堂的現象，形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學現象，只追求表演作秀，課堂熱鬧，不顧及課堂教學的有效性。

提高課堂效果，不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統教學的基礎上，不深諳課標理念，穿新鞋走老路，無論怎么教也是不會有好效果的。教學中要發揮學生的積極性、主動性、創新性，教學過程中應布滿學生的發現、質疑、思考、探究與合作，就必須要求教師有新的教育理念和創新意識，新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，了解許多非本專業及眾多邊緣學科的知識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界。教師有了淵博知識，才能對學生的整個學習過程進行有效地組織，并伴隨著教師的啟發和點撥，甚至必要的講解，做的游刃有余，而不應出現教師主導地位的空缺。因此，教師要最大限度地挖掘學生的內在潛力，激發學生的創新精神，學生對文章內容的理解僅是閱讀教學的基本要求，教師重點放在有感情地朗讀的指導上，要在讀的情景上下功夫。讓學生品味文章的內在美、藝術美，加強對學生人文素養的培養。

此外還必須要求學生明確閱讀的目的。我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材每篇課文的閱讀欣賞，又要多讀報刊雜志，放開視野，去了解一些中外名著，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“工欲善其事，必先利其器”。只有這樣，學生的積極性、主動性、創新性才能提高，從而有效地拓展學生的知識面，進一步提高學生的閱讀能力。

二、培養學生良好的閱讀積累習慣，突出學生的主體作用

語文教學中要注重培養學生閱讀積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無源之水，難以由量變達到質變。教師要培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，鼓勵學生擴大閱讀面，廣采博文，開闊視野，成為閱讀的主人，去感受、去思考、去體驗、去理解。作為農村初中學校的語文教師要善于利用有限資源為學生創造廣泛閱讀的空間。農村個別學校沒有圖書閱覽室，有的學校有圖書閱覽室但領導不重視兩室的建設，藏書太少，疏于管理，成了應付檢查的擺設，很少時間向學生開放。語文教師應充分利用學校資源，沒閱覽室的可集中全班的力量建立班級圖書角，讓資源共享，定期開展讀書交流活動，提出自己的看法和疑問，談心得體會，說出自己的體驗，寫讀書筆記，作出自己的評價，指導學生在班內辦手抄報、辦學習園地，參加生活實踐活動，參觀訪問，社會調查，最大限度為學生提供施展才華的機會，使其成為學生主動學習的能量源泉，厚積才能薄發。語文教師要傳授學生閱讀的方法，只有掌握了正確的閱讀方法，學生才能盡情欣賞語文世界中妙不可言的意味。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能提高學生閱讀的興趣，就能做到事半功倍的效果。同時語文教師應當在精心選擇閱讀材料的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯；要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄、剪輯是閱讀積累的一種有效方法，只要學生持之以恒，學生知識面就會拓寬，從而達到閱讀的有效性。

三、建立師生平等的對話關系，提高學生閱讀的創造性

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要注重指導學生的運用和創新，使自主閱讀、心得體會、合作交流、個性創造運用于課堂教學之中。而傳統教學模式中，教師至高無上，課堂教學“一言堂”，教師“講”學生“聽”，包辦代替，學生只能被動成為收音機，學生個性和創造性被扼殺了。有的“啟發”式教學，學生按照教師預設的思路思考問題，無形中控制了學生的思維方式。讓學生在“在快樂中學習”，得有一個和諧的民主的氛圍。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，把課堂當作師生一起探討的天空，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。在閱讀過程中，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評定對與錯，要多發現學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發現自我，充實自我，從而培養學生閱讀的主動性，激發學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養才會不斷提高。

（作者單位：青海省玉樹市第二民族中學 815000）