淺談語文閱讀教學

索昂巴措

葉圣陶先生說：“國文教學的目標在于養成閱讀書籍的習慣。”其實，閱讀是一個大范疇，它包括粗讀、精讀，默讀、朗讀，瀏覽等等。張繼先老先生說：閱讀是學生的權力。從目前的教學狀況來看，老師給學生閱讀時間太少、老師指導的朗讀方法太少、老師對學生閱讀提出的要求太少、老師范讀太少。而閱讀是組織一堂課的基礎和前提，閱讀是培養學生語感的有力條件，葉老先生還說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂教學中，重視并加強閱讀訓練，是非常必要的。那么，在新的課程標準下，我們到底如何進行閱讀教學呢？

作為一名年輕的一線教師，筆者在近幾年的教學實踐中，潛心摸索，在無數次的嘗試中得出些許粗淺的認識。

一、課堂上注重方式指導

“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。培養學生良好的讀書習慣，教給學生讀書、學習的方法，可以讓學生獲得知識遷移的能力，為學生思維活動提供廣闊的空間。具體方式如下：

1.課前預習明確具體的提出要求 如：（1）掌握生字詞的音、形、義，用詞說話，目的在于積累運用字詞；（2）熟讀課文，理清作者的寫作思路，能復乏課文，目的在于使學生對課文有整體感知；（3）記下自己的收獲，目的是工學生明了自己都學會了什么，有成就感；（4）搜集相關的資料，目的是使學生拓展學習資源，培養學生搜集、整理、利用資料信息的能力；（5）每小組提出一個不理解的問題。提出一個不理解的問題可以使學生對自己的困惑有所了解，從而明了自己的學習目標——“教的職責在于幫助：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達到的目標”。怎樣使學生明了自己在一篇課文中想要學習什么和獲得什么呢？教師可以讓學生發現自己學習中存在的困惑。每組提出一個問題，目的是讓學生在爭議、選擇中解決一些簡單的、價值不大的問題，保證提出的問題數量少而且質量高，也發揮了優秀生對后進生的幫教作用。

2.培養學生的問題意識 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”在新課改中，發現問題不僅是為教學中解決問題服務，發現問題本身就是教學目標。因而必須讓學生意識到，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生如果提不出問題說明教學出現了大問題——學習的過程要成為學生“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，沒有問題學生學習就失去了“出發點”，教學就會失去明確的方向，就不能做到從學生的實際出發。

3.控制學生提問的范圍——圍繞單元、課時重點提，這樣爭取把學生的問題和課程標準的教學目標相聯系 把預習檢查改為自主學習成果展示、交流。利用學生自主學習成果的展示，讓學生體驗學習的樂趣，享受學習過程；通過學生交流，讓學生自己在傾聽中獲取知識。新課程要培養“教師式的學生”，我覺得不一定要學生到講臺上講解才是教師式的學生，發言人心中有其他學生，把自己的學習所得說給其他學生而不是教師一人聽，其他學生心中有發言人，認真傾聽發言入從中獲得知識，也就是在培養教師式的學生了。

歸納、整合學生所提的問題，作為教學目標。由于教師事先指定學生提出問題的基本范圍，學生的問題也就基本扣住單元、課文學習重點了。問題從學生中來，可以使教學方向明確，和學生實際相聯系，避免教一些不教也會的，還有利于調動學生探究學習的積極性。

引導學生討論解決疑難的方法，運用學生的方法解決疑難問題。新課程要求教師在教學中突出幫助、引導，要求教師做學生學習的促進者。學生迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他們怎樣去辨別方向。以問題歸納整合后作為教學目標，我不急于講解，而先讓學生想想解決問題的辦法，然后用學生所想的辦法去解決問題。知識的累積固然重要，但在知識更新很快的今天，學會探究知識的方法更加重要。這個好處不必等到學生畢業后學生體驗到，經過一段時間的培養后我就體驗到其中的好處——學生學會了，我輕松了。

二、課外閱讀展示成果

有步驟、有計劃地開展課外閱讀活動，學生閱讀時，鼓勵學生學以致用，以課內閱讀實踐來指導課外閱讀，并通過指導學生寫作讀書筆記、組織名著賞析活動、專題辯論會、故事會等形式，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結合起來，還學生以學習為主體的地位，增強學生自覺主動的學習習慣和語文學習的興趣，初步培養學生文學欣賞能力和一定的審美情趣，全面提高學生語文能力特別是語文學習的能力。做法如下：

1.開設閱讀課。分自由讀和集中讀兩種形式。可設閱讀課，計劃集中閱讀與泛讀相結合。泛讀即組織學生在一定的主題要求下，自由地開展相應的閱讀；集中讀指在課堂上開展專門性的文章品讀或作品介紹、欣賞等。

2.開展課前五分鐘“美文欣賞”。即在每節語文課正式上課前五分鐘內，由學生輪流介紹其在閱讀中讀到的優秀文章、作品或閱讀感悟等，每次一人推薦，幾人談感悟。

3.每位學生建立專門的閱讀筆記。根據學生的閱讀量或筆記的摘錄情況，階段性的進行展評，相互交流，以相互借鑒閱讀經驗，同時評出閱讀的積極分子，利用榜樣的力量，引導學生積極地開展各種形式的閱讀。

4.開展手抄報、文史名著知識競賽與開展課外閱讀有關的專項性實踐與評比活動。對優秀作品、先進人員予以表揚獎勵，以調動學生主動地去閱讀、搜集材料的積極性，形成良好的閱讀態勢。

5.利用主題班會或者專項閱讀課程開展以名著、作家、作品、名言、名句為中心的小組知識競賽，讓學生具體感受到閱讀的益處，以進一步激發學生進行自主閱讀的興趣。

6.動用測量杠桿。在試卷中更多的增添課外閱讀材料，以充分體現閱讀能力培養的重要性，引導學生從死鉆課本中走出來，注重自身知識面的拓展，注重平時閱讀的積累與閱讀能力的培養。

在現行的教學模式中，閱讀教學占有及其重要的地位，而在閱讀教學中著重進行的一個環節就是朗讀，學生朗讀的好壞關系到閱讀教學實施的效果，能力需要長期的艱苦訓練，首先教師的訓練意識要強，要做好打持久戰的準備，其次要想方設法使學生的朗讀積極性保持持久。事實上，只要教師在朗讀訓練上有持久的精神，學生經過訓練對朗讀的興趣是很濃厚的，這樣就必然能夠促進閱讀教學的實施。

（作者單位：青海省玉樹市第二民族中學 815000）