試析“熱點教學”在《概論》課程教學中的運用

賀維維

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程是高校思政理論課程之一，改進教學方法，激發學生興趣，提升課堂教學質量是上好本門課程的關鍵因素。該文對《概論》課程實行熱點教學的意義以及應該注意的三個問題進行探討，對于在教學過程中提高課堂教學實效，具有重要作用。

關鍵詞：《概論》課程 熱點教學 意義 問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0165-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱“概論”）是根據“05方案”設立的，我國高校本專科學生必修的一門思想政治理論課程。開設這門課程的目的是為了幫助學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，堅定中國特色社會主義理想信念。對于提高學生的政治理論素養具有重要作用，但是，本課程的實際教學效果并不理想，教學方式陳舊，學生的學習熱情不高，都要求教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學質量。熱點教學能夠發揮激發學生興趣的優勢，利于學生更好的學習本門課程，因此，在教學過程中應該加以合理運用。

1 《概論》課程實行熱點教學的意義

“熱點”就是指現時期顯著反應社會狀況，引起人們廣泛關注的事情，具有強烈的時效性和代表性等特點。“90后”大學生對新事物強烈的好奇心，所以社會熱點也備受大學生們看重。基于此，利用社會熱點豐富課堂教學提高教學質量意義重大。

1.1 注重理論聯系實際，能激發學生學習興趣

《概論》課程教學過程中存在一些普遍性的問題：學生對本課程不重視、大班上課紀律難管理、教材內容滯后、教師的教學方式單一，理論與實踐脫節等，這些問題制約著教學效果，讓學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。傳統的教學模式只是純粹的講解理論知識或回顧過去的實際，既不生動也沒有說服力。如果教師能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來使學生能夠感受時代和社會的要求，學生既愛聽也愿意思考，能夠積極討論并得到有益的啟發。

實例：講到“中國走和平發展道路”時，正值2014年巴西世界杯開幕在即，以此為導入主題設問：你關注世界杯了嗎？引起學生興趣。繼續補充：巴西世界杯上隨處可見中國制造的商品，已經成為國人的驕傲，比如：世界杯吉祥物、官方用球、安檢設備、動車、小國旗等等。強大的中國制造再次印證了中國世界工廠的強大能力，同時，也引起了一些國家的“另類關注”而散布“中國威脅論”，即中國的發展是對世界的威脅。由此言論引發學生的思考討論：中國的發展帶給世界的到底是機遇還是威脅？從而引出中國走和平發展道路的原因等相關內容。大學生對于世界杯的關注度比較高，以此為教學導入會激發學生興趣，引起共鳴，從而提高教學效果。

1.2 網羅天下大事，能開闊學生視野

在當今全球化背景下，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經過去，未來社會需要具有強烈時代感、社會責任感的人才。在《概論》課堂教學中引入社會熱點，引導大學生觀察了解世界大事，洞悉時代潮流，做胸懷寬廣，目光遠大的人。

實例：在講解“全面深化改革”內容時，以2014夏季達沃斯論壇為主題進行導入。設問：你知道2014年夏季達沃斯論壇在哪個城市召開嗎？中國有三位當選達沃斯論壇的“全球青年領袖”文體明星將發表演講，你知道是誰嗎？以兩個問題為線索進而向學生介紹2014年新領軍者年會（又稱“夏季達沃斯論壇”）2014年9月10日在天津開幕，簡單介紹“夏季達沃斯論壇”來歷及現實意義。讓學生在關注世界經濟發展變化的過程中意識到中國適應世界發展潮流，進行全面深化改革的重大意義，從而能自發的學習并思考。向學生介紹教材理論知識之外的熱點事件，能夠擴展學生的知識面，利于綜合素質的提高。

1.3 貼近現實生活，能讓學生反省自身問題

思想政治教育不僅僅是理論知識的傳授，更應教會學生如何理性看待和分析問題，掌握科學的方法和技能從而具有理智的行為，增強學生運用理性思維客觀分析問題的能力，讓學生在分析案例的過程中思考自身的問題，遇事能夠保持理性、冷靜思考、科學判斷。

實例：2014年8月，在新學期開始前的一個月內，在蘇州、濟南、重慶接連發生3起女大學生遇害事件，而類似事件后來又有發生，這一系列事件引起社會廣泛關注。這些事件的發生都折射出大學生安全意識薄弱、缺乏法律基本知識的問題，以此事件為主題讓學生思考：當自己遇到類似事件時應該怎樣做？通過討論、演講等方式鼓勵學生積極思考并表達觀點。讓學生在分析問題中懂得樹立法律意識、維護自身權益的重要性，同時能夠通過對類似事件的解讀給學生以警示，這也是熱點教學的重要意義所在。

1.4 讓學生參與課堂，能提高學生的綜合能力

在《概論》課教學中引入熱點可以運用于不同的課堂環節，可以在導入、新課講解、課程小結等環節中開展新聞播報、熱點問題辯論、小組討論、演講等互動活動，鼓勵學生積極參與并將表現納入平時成績考核，這一過程無疑會在一定程度上提高學生語言表達能力、資料的選取與整理的能力，以及分析問題、解決問題的能力，是提高學生綜合能力的有效方法之一。

實例：學生上臺進行課前“新聞播報”。具體方式是：兩周進行一次的“新聞播報”，由學習委員組織學生自愿報名參加，凡參加者平時成績給予適當加分鼓勵。每次安排2名同學輪流上臺，學生要在課前提前收集近半個月來國際國內大事件，可以包括政治、經濟、文化、社會等方面的熱門新聞事件，要求具有一定的代表性和關注度，最好與本節課所講的內容有一定聯系，播報新聞時要加入選取該新聞的原因以及自己的評論觀點，時間為3分鐘，結束后老師進行總結，也可以提出問題與學生一起討論。

通過“新聞播報”活動實踐表明，學生不僅能聽聞更多的社會熱點事件，增長見識、提高聽課興趣，而且在收集資料、口頭表達、辯證分析問題、自信心培養以及互相協助方面的能力得到了很大的鍛煉和提升，同時也讓很多學生養成了自覺關注新聞大事的好習慣。

2 《概論》課程實施熱點教學應該注意的幾個問題

熱點教學雖然在提高課堂效果方面起到良好的促進作用，但是熱點教學要與其他的教學方式結合起來，才會取得更好的教學質量。因此，實施熱點教學的過程中，應該注意以下三個方面的問題。

第一，熱點教學應該與教材理論內容相結合。

教材的內容由于受到出版時間的限制內容更新慢，所以要求教師在教學過程中根據新的形勢變化補充新的內容。教師要清楚的認識到引入熱點教學就是為教材和教學服務的，只是輔助教學的手段，因此不能占用過多的時間進行熱點討論，要分清主次，不能把《概論》課堂變成單純的”講故事”課。

第二，熱點的選取要恰當、標準、全面，多傳遞“正能量”。

在《概論》教學過程中，要注重教學目的，選取的熱點要具有針對性，貼近學生的實際生活，結合學生關注度較高或普遍關心的社會熱點來講解理論知識。熱點不需要過多，但是要經過去粗取精、去偽存真的篩選過程，培養學生不能只注重分析熱點事件的表面現象，而要學會利用理論知識來分析認識事件的本質的能力。引入的熱點要全面，應該包括正反兩個方面的典型案例，引導學生能夠全面的看待和分析問題，在正面案例的分析過程中多向學生傳遞正能量，引導學生樹立正確的價值觀。

第三，熱點教學對教師有更高的要求。

提高教師素質是增強教學實效性的關鍵因素，《概論》課程作為思政課程的重要組成部分，要求教師具有較高的理論素養，也要求教師具有運用理論知識分析當今重大事件的能力。因此，教師在教學過程中也要時刻關注國家和世界發展形勢，經常查閱報刊，關注網絡信息更新，要有意識的搜集資料為上課做準備，把有說服力的熱門案例引入到課堂教學中，激發學生興趣，引發學生思考，培養研究問題的能力，提高教學質量。

綜上所述，在新的形勢下，熱點教學是提高《概論》課教學效果的一種頗有成效教學方法，它能夠從實際出發，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，開闊學生的視野，拓寬學生的知識，提高了學生分析問題解決問題的能力，應該在《概論》課程中加以充分利用。

參考文獻

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