初中歷史教學方法的探究

符會寶

摘要：歷史課是一門集知識性、趣味性和思想性于一體的課程。尤其是在學習基礎課程的初中，在新課改后，對于怎樣讓學生把歷史知識融會貫通更成為了一件重要的事情。本文對初中歷史教學方法進行了探究，以期能給各位同仁帶來幫助。

關鍵詞：初中歷史；教學方法；教師；學生

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0038

歷史課是一門集知識性、趣味性和思想性于一體的課程。成功地上好一堂歷史課并不容易，也不是簡單地讀一讀、背一背就能學好的。特別是新課程改革，對教師和學生都提出了更新的要求。

在教學第一線的初中歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，更是我們經常要思考的問題。這些都涉及有關的教育思想、教學觀念和教學方法，它們不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性問題，還體現了深層次的教學理念問題。

新課程需要教師轉換角色、充分關注學生、把學生放在首位，這就要求教師要以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前素質教育深入實施的背景下，教師在思考自己的工作時，首先要具有以下理念：1. 教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；2. 教育教學要促進學生全面和諧的發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等；3. 教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；4. 教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；5. 教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及畢業。

初中歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事件，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。從這種意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念應該強調以下幾點：

第一，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

第二，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己對歷史的解釋。

第三，歷史教學活動的方法應用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的應用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

第四，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。

第五，歷史教學活動的展開要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

那么，這就需要我們歷史教師加強自身的修養，并與教學實踐緊密結合起來。首先是教師自身素質的展示。歷史教師的素質有：（1）扎實的基本功。（2）寬闊的歷史視野。（3）豐富的歷史知識。作為歷史教師，我們要不斷充實自身的歷史專業知識，提高教學技能。課堂上，教師可以通過得體的語言，豐富的情感流露，教學課件的設計等來展示自身的素質，以提高課堂教學效率。那如何設計教學呢？

①教學中自然的情感流露

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，如果仍舊使用老的教學方法——照本宣科，一只粉筆一本書，念完了事，很難引起學生的學習興趣。因此，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在教學《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》一節的結尾部分，筆者提議：我們可以從鄭和、戚繼光的身上學到什么？（小組討論、歸納、發言，然后評出三個較好的小組答案，由組長把答案抄在黑板上，讓同學們分享。）然后，筆者聲情并茂地說：我們應該學習他們的什么“心？”——愛國心！學習他們什么“情？”——愛國情！學習他們什么“行動？”——愛國行動！這樣一呼一應，加之筆者激情高亢語調，仿佛把學生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“東南亞和非洲國家獨特風土民情”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于筆者的教學之中了。

②精心設計課件，再現歷史

初中學生的邏輯思維和理解能力有限，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此，在課堂上能恰如其分地運用多媒體輔助教學，往往能起到事半功倍的功效。講解時，邊介紹內容邊將圖表一步一步地展現在學生眼前，學生在新奇之中，不僅掌握了歷史基本知識，還通過這一直觀教學，使教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。

筆者教學《新中國的成立》時，課前準備了：七屆二中全會、國旗、國徽、國歌、人民英雄紀念碑等相關資料。還自制聊天場景：中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》。再如欣賞張擇端的《清明上河圖》，把《清明上河圖》投影出來，比看課文的圖片效果要好得多。得體的語言，恰如其分的感情抒發，輔之以形象的圖表，有利于激發學生的學習興趣，喚起強烈的求知欲望，從而提高教育教學效果。其次是在教學方式上要有新穎創設，在教學中講述式、談話式、啟發式、提問式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能自主地發展。

③教學方式的多樣化

活動體驗式。例如，在講《佛教的產生》時，由鄰近的寺廟導入。在介紹佛教出現背景教義、影響后，設計活動：佛教教人向善，請舉出俗語成語證明。放下屠刀，立地成佛；救人一命，勝造七級浮屠等。

情景交融式。在中國歷史上，有許多重大的歷史事件。講這一類內容時，筆者打破以前的常規思路。例如教學《百家爭鳴》，由成語接龍導入，用分組討論歸納各家學派的觀點，接著進行歷史體驗：請用百家爭鳴時期某一家學派的觀點，就現實生活中亂拉大小便亂扔垃圾這一令人頭疼的問題，談談你的看法。小組討論、發言，并引導學生歸納：儒家：“不要在這里拉了，怎么還在這里拉呢？”道家：“拉吧，這里的環境污染，我住山上。”法家“此地禁止亂拉大小便，違者罰款！”筆者的喜怒之情躍于言表，語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史育人，以情感人。

自主探究式。從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。所以，筆者在上課時，努力將課文與學生的生活牽聯起來，以扣住學生的心弦，吸引學生的注意。例如：在教學儒家思想的核心“仁”之后，引導學生感悟我國政府推行的一系列利國利民的仁政。列舉出黨的惠民真政策，學生想到了兩免一補、低保、新農合等，從而拓寬了學生的思路，培養了學生的興趣。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學的方法與技巧勢在必行。作為歷史教師，我們需不斷地摸索實踐，使自己的教育能力、教學水平跟上時代的步伐。

（作者單位：甘肅省武都區深圳中學 746000）