語文閱讀教學中的常見問題及應對策略

韓昭靜

摘要：雖然新課程改革取得了令人欣喜的成就，然而在語文閱讀教學中仍然存在著一些問題。本文對閱讀教學中的常見問題進行了闡述并提出了應對策略。

關鍵詞：語文閱讀；問題；對策

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0080

自新課程標準頒布實施以來，課改的思想已深入人心。就語文教學來說，無論是教材內容，還是教學方法、學習方式都發生了翻天覆地的變化：文本與教師、學生間的距離近了；師生關系融洽了；學生動（腦、口、手）起來了，課堂“活”起來了。這些“課改”成果著實令人欣喜，但在語文閱讀教學的實踐中也出現了一些新問題，這不能不引起我們的深思和警醒。

一、重“創新”輕基礎

“課改”實驗以來，語文課堂同其他學科課堂一樣，“創新思維”成了課上的一道道“亮麗的風景線”，尤其是在公開課、示范課、比賽課上。不管學生在課前學習基礎（生字詞是否認熟了，句子是否讀通了，對課文內容是否有了初步理解）如何，不管有無必要，教師都急于“閃亮登場”，要讓學生展開想象，發表自己的新發現、新見解。

語文教育的基本屬性是“工具性”與“人文性”的有機統一，這就決定了語文教學的基本任務是培養學生具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。正確的做法應是：在扎實基礎的同時，培養能力，發展思維；在發展思維的過程中，鞏固基礎，形成能力。在課堂中，學生個性的張揚、創新思維的培養，必須寓于語言文字學習之中，或者說能力的形成、思維的發展必須依托于對語言文字的體悟、理解。

二、過分強調課堂形式，忽視“主體”的獨立學習

為了創新，為了讓學生動起來，有許多語文課就追求學生的課堂活動，活動的樣式五花八門，小組討論、辯論賽、知識競賽、模擬采訪等等。課堂看似熱熱鬧鬧，但有許多是教師課前的預設，課堂上大部分學生只是看表演，并未獨立思考，真正參與學習。如《皇帝的新裝》一課的教學，讓學生演課本劇，而學生套用影視中“搞笑”的噱頭話，套用流行的廣告語，實質是掛著文本這一“羊頭”賣起了“狗肉”。演出的學生暈乎乎地只知道演，其他的學生醉乎乎地只知道看。大家都是為了“好玩”，這種嘩眾取寵的方式顯然是對新課程、新教法的歪曲！

其實，新課標所強調的培養學生的動手能力和合作創新精神，并不是要讓學生吃“大鍋飯”，而是要讓學生在獨立閱讀、思考的基礎上，注意吸取他人的意見，學會與他人合作，從而取長補短，使自己的思維得到發展，能力得到提高。

三、朗讀注重形式，輕視體驗

應該說，一節沒有讀書聲的語文課不能算是好課，但是如果片面地理解為一堂好的語文課就是只有讀書也是不妥的。現在的語文課中，要么是教師留給學生大量的時間去朗讀，有齊讀、有自讀、有分組讀等等，雖然形式多樣，但是教師指導不到位，收效甚微。要么是“問題成堆”，讓學生帶著問題去讀，學生在讀的時候一心想的是怎樣回答這一問題，而沒有真正去體會作者的感情。其實每一篇文章都是作者心靈的軌跡，我們在讀時也要用心去體會、理解、欣賞，而不是一味支離破碎地理解。在教學中，要讓學生多讀，但要注重學生個人整體的體驗、感受。余秋雨在《閱讀建議》中指出“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表。”一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，我們還有什么理由要求千篇一律的理解賞析。

四、認為“探究性學習”就是“分組討論”

新課標提出了新的學習方式，即“自主、合作、探究”，許多教師也尋找出了實現這種學習方式的途徑，就是課堂討論，不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一番，美其名曰是落實“新課標”提出的要求。諸多教學行為讓我們感到，在不少教師心中，“分組討論”就是進行探究性學習。新課標提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是要求教師應根據教學目標和教學內容、學生的心智水平確定教學方法，使課堂呈現出多樣化的學習格局：除“接受性”學習活動外，多采取合作交流、研究探討的學習方式，以達到活化課堂、活躍學生思維之目的，但要切忌“裝模作樣”。這就要求教師要精心設計問題，設計解決問題的方案，讓學生有目的、分步驟地進行合作、探究。

五、課堂討論的自由化、形式化

對傳統的語文課堂教學進行改革后，課堂上更加注重了學生主體地位的發揮，因此，教師講得越來越少，學生動得越來越多，討論就是其中之一。討論可以激發培養學生學習的主動性，增強學生的參與意識，但是目前的語文課堂教學中的“假討論”越來越多，課堂討論只是流于形式，表面上看起來熱鬧非凡，實際對教學無用。

其實，討論是一種很好的互相學習的方法，教師應精心設計有討論價值的問題，安排好討論的形式，兩人一組或幾人一組，安排一個人記錄討論的要點，讓每個學生都要參與，都要針對這一問題說出自己的想法、發表自己的見解，在互相學習的過程中，能分析總結出解決問題的方法和要點。筆者認為，正確的討論實施應做到以下幾點：1. 精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要粗糙濫用。2. 充足的時間，既然讓學生討論，就應該給予學生充足的時間去討論，以發揮討論的實效。3. 教師要注意巡視引導，以避免討論變成借機閑談。

六、重問題解答，輕學生質疑

許多教師在備課時精心備課，設計問題，試圖通過問題的解決來實現自己既定的教學目標，這是無可厚非的，但新課標倡導“注重學生的體驗”，學生在自己閱讀、學習、思考的過程中會有不同的感受，有自己獨到的見解，還會形成這樣或那樣的疑問。有時候，我們只是考慮到教學目標的實現，就會忘記問一句：“在學習過程中，你有沒有不懂或不理解的地方？”就會讓學生智慧的火花熄滅在對教師問題解答的深淵里。新課標要求我們“充分激發學生的主動意識”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在語文教學中，我們不要一問再問，而要讓學生去發現問題，提出解決的方法，教師的作用在于“導”，即引導學生怎樣去發現有價值的問題，有問題怎樣去解決，這樣學生就真正地成了學習的主人。

七、“課堂評價”一味叫好

為了不傷害學生的自尊心，不讓他們產生回答問題的恐懼感，教師煞費苦心，不論誰舉手回答，總是一句鼓勵性的話語：“你回答的真好”，“你很會動腦筋，見解獨特。”“你說得有道理！“你的理解雖然不夠恰當，但你敢說，值得表揚！”……見解怎么獨特，這獨特之見是否“空穴來風”？為什么只是有道理，理在何處？怎么不夠恰當，正確的答案是什么？這些很重要的東西都被含糊其辭、哼哼哈哈的評價所掩蓋，美其名曰“尊重主體”。學生失去了辨別力，失去了判斷力，甚至于想到什么就說什么，導致學生不能全面地思考，也不考慮語言表達是否準確。在課堂教學中，筆者認為，強化學生的自主意識并不排除教師的講解（學生的未知處）、恰當的引導（經啟發，可自解未知處）、正確的指導（需勘誤糾偏處），否則，如果對學生模糊不清的東西不加以明確，對學生得出的錯誤結論不給予糾正，學生就會誤解為得到了教師的認可，這豈不是“其為惑也，終不解矣？”

八、過分重視課堂教學改革，忽視其他因素的改革

我們的課堂教學改革進行地轟轟烈烈，但影響學生其他方面的因素并沒有改革，家長只是以作業的完成、成績的優劣來評價自己的孩子，社會只是以學校升學人數的多少來品評學校。其實，家庭是學生的一個重要培養環境，家長也是孩子的教師，許多習慣是受家庭影響的，如獨立閱讀的習慣，合理安排時間的習慣，文明語言的習慣，自主學習的習慣，價值觀等等。教師在教育學生的同時，還要展開與家長的聯系，讓家長也要改變觀念，接受大語文教育的觀點，讓學生在家庭生活中養成良好的學習習慣，發展自己的潛能。

“課改”并非“換湯不換藥”。我們有責任繼承體現民族語文教育特色的精華，但是我們也要改掉那些不利于培養語文綜合素養，與學生生活實際、能力水平相悖，不適應社會發展需要的東西。

（作者單位：貴州省畢節市七星關區七中 551700）