十年務(wù)積蓄，十年成章句

馮兆海 劉苡辛

有些年輕教師，胸懷美好的職業(yè)憧憬，勤敏虛心、滿腔激情，參加工作不久，便也想寫東西、發(fā)表文章，這是好的。但是，雖然他們也具有一定的學(xué)科與專業(yè)理論知識(shí)，經(jīng)歷了最初的見習(xí)，卻大都因?yàn)槎嘤胁蛔悖鄙俦匦璧慕?jīng)驗(yàn)性的情境知識(shí)，更缺少厚實(shí)的文化底蘊(yùn)而覺(jué)力不從心，因而一時(shí)也覺(jué)得困惑茫然。同時(shí)，我們也注意到：有不少中老年教師，從教多年，具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，有的還早已形成了個(gè)性化風(fēng)格，有一整套經(jīng)驗(yàn)。然而，寫出的文章，離發(fā)表總還有一定距離，他們有時(shí)也顯得急躁焦慮。其實(shí)，這還是文化底蘊(yùn)的問(wèn)題。底蘊(yùn)不足，至少文字功底欠缺，勢(shì)必就難以精當(dāng)順暢地表達(dá)。當(dāng)然，我們?nèi)匀豢梢栽谇笏鳌?shí)踐與反思中不斷提升。只要從當(dāng)下做起，什么時(shí)候都不晚。只是我們要強(qiáng)調(diào)的是：一定要關(guān)注文化底蘊(yùn)的積累。十年務(wù)積蓄，十年成章句，似乎在夸張，其實(shí)，強(qiáng)調(diào)積累與寫的長(zhǎng)期性，需要恒久乃至終身堅(jiān)持，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

一、學(xué)習(xí)，十年務(wù)積蓄

（1）語(yǔ)言、思想的積累。滄海浮舟，在于水積之深；騰云致雨，在于氣積之厚。“腹有詩(shī)書氣自華”，胸藏萬(wàn)匯，筆有千鈞；意隨筆到，就可以揮灑自如。閱讀、背誦，就是打造語(yǔ)言功力、豐富思想的重要手段，而其內(nèi)容的首選，還是經(jīng)典的古詩(shī)文。古詩(shī)、詞、文賦等傳世名篇，其語(yǔ)言的凝練，思想的深邃，藝術(shù)的高超，歷滄桑而光彩四射：或抑揚(yáng)頓挫，悅耳鏗鏘；或華章煥彩，妙語(yǔ)如珠；或汪洋恣肆，淋漓酣暢；或婉約清麗，或慷慨悲涼……正如奇葩競(jìng)放。若每日含英咀華，就可漸漸觸類旁通、思如泉涌，旁征博引、文采飛揚(yáng)。而廣泛的閱讀，更可以開闊視野。四大名著、《古文觀止》《東周列國(guó)志》《三國(guó)志》《史記》《資治通鑒》等歷代傳世名篇名著，以及優(yōu)秀的讀物就是需要潛心揣摩或有所涉獵的；而教育理論著作與文章，也是我們必須不斷研讀積累的。積蓄思想語(yǔ)言，汲取教育理念，就可以不斷豐富內(nèi)涵。書，才是我們成長(zhǎng)的精神家園；讀書，就是我們積淀文化底蘊(yùn)的必由之途。

（2）情境知識(shí)的積蓄。情境知識(shí)指在感覺(jué)和表象中直接呈現(xiàn)的東西。任何教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì)受到特定情境的影響，如果能在教育教學(xué)中聯(lián)系生活情境，學(xué)生體悟會(huì)更深刻而就更具效能。因此，我們就應(yīng)不斷積累情境知識(shí)類的實(shí)踐智慧。要熟悉教育教學(xué)情境，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景。唯其如此，教育教學(xué)才有可能成竹在胸，教育科研自然有源泉活水。

十年厚積，自然同時(shí)也要讀寫結(jié)合。

二、總結(jié)，十年成章句

有了深厚的功底，就能厚積薄發(fā)。我（本文第一作者）能夠在不到四年的時(shí)間里，發(fā)表一百余篇文章，就得益于多年的積聚。我們不但要努力積累，更要不斷實(shí)踐探索、反思總結(jié)，尤其是在有了較厚實(shí)的積累之后，更可以有爆發(fā)或飛躍。有人說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案，也許不能成為名師，但寫三年教學(xué)反思，則一定會(huì)成為名師的。十年磨一劍，運(yùn)神思，就可以使章句驅(qū)馳。

（1.吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校，

2.吉林省吉林市昌邑區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）