用分享構建和諧的交往氛圍

薛麗

摘 要：分享是當今社會不可或缺的一種重要品質，分享行為的獲得有利于促進幼兒更好地與他人友好地交流合作。結合幼兒教育實踐，闡述幼兒分享行為現狀和分享行為的培養策略。

關鍵詞：幼兒；分享；交往策略

幼兒園里常有孩子為了一些雞毛蒜皮的小事，向老師告狀。究其原因，往往是孩子缺乏分享意識，不愿意與其他小朋友分享。分享是幼兒克服自我為中心的一種較高層次的行為，對幼兒的發展具有重要作用，在幼兒的交往能力、團結協作能力方面都有促進作用，并改變當代幼兒自我為中心的現象。分享行為并不是與生俱來，因此，我們需要把握幼兒園時期這一孩子行為品質的萌芽期培養幼兒的分享行為，更需要我們通過研究，掌握科學的教育方法和策略對幼兒進行分享行為培養，從而使幼兒在和諧健康的環境中獲得更好發展。下文結合幼兒教育實踐，對幼兒分享行為現狀和分享行為的培養策略進行闡述，逐漸教育、引導、培養幼兒的分享意識。

一、幼兒案例

（1）我真的不要。幼兒在老師及家長的種種鼓勵下，樂于將自己的“最愛”與他人進行分享，有時卻忽略了被分享者的需求。Y是個4歲的小男生，挺大方的，某日玩玩具時突然哭著跑來向我告狀：“老師，H不要我給她的玩具。”原來是Y的媽媽給Y買了一條仿真蛇玩具，Y就把它帶到學校來想給H玩，卻沒想到H害怕蛇。這個案例表明，分享者以為將物品與他人分享，會受到獎勵，換來的卻是被分享者的拒絕。

（2）這個是我的。皮亞杰在《兒童的道德判斷》中提出兒童的“以自我為中心”階段，此時的兒童會呈現不愿意或不會與他人分享的心理狀態。我們常常可以聽到孩子這樣的話語：“這是我媽媽給我買的，不給你！”“不要，這個玩具是我先拿到的！”幼兒在與同伴游戲、交往的過程中，不少孩子不知道怎樣來與同伴分享。如：“我今天帶了幾張貼紙玩小老師游戲，可是很多小朋友向我要，我不知道給誰好。”

（3）媽媽會罵的。一些家長或教師的錯誤教導，也會使幼兒產生扭曲的理解。家長在孩子弄壞玩具的時候，一般都會給予這樣的批評教育：“如果你要是再弄壞它，那媽媽就不給你買新的了。”這樣的教育方式，直接導致幼兒不愿意分享。如：“這本新書要是被小朋友撕壞了，媽媽說，再也不給我買新書了。”

（4）我有點害怕。懂得分享的孩子通常都能獲得更多的玩伴，并在交往的過程中獲得語言能力的提升，更好地鍛煉表達、交流的能力。同時，分享行為還能使幼兒懂得要與同伴和諧相處，這在今后的學習和工作中都是必要的，幫助孩子提早感受、適應社會生活，因此受到家長及教師的高度關注。在此壓力下，幼兒并不是出于真心想與他人進行分享，只是迫于無奈。如：“媽媽說，不給的話，就不喜歡我了。”像這種強迫性的分享，只能造成兒童恐懼分享的心理陰影。

二、促進幼兒分享行為的教育策略

策略一：理解分享，建立分享觀念。幼兒的親社會行為，要受到他們主觀行為規則的影響。如在玩桌面游戲時，教師經常提醒孩子：“玩具要和大家一起分享，早來的小朋友分一點玩具給晚來的孩子。”當發生孩子之間爭搶玩具時，教師常提醒孩子懂得謙讓。在這些觀念的影響下，孩子逐漸產生分享意識。讓孩子不能充分理解什么是分享，為什么要分享的時候，通常都會為自己的行為進行辯解，如：“這是我先拿到的玩具。”“他手上的比我多。”只有當孩子充分理解分享的概念及原因，才能真正產生分享意識。為使幼兒分享行為與其分享觀念保持一致，可以通過模擬真實情境，引導幼兒扮演角色，體驗分享時的感受以及他人與自己分享時的感受。讓孩子學會換位思考，獲得直接的情感體驗，從而達到真正樂意分享的目的。

策略二：強化分享，培養分享習慣。斯金納強化理論中說，當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。我們根據這一理論，對孩子的分享行為進行強化。當幼兒自發產生分享行為時，及時進行表揚和鼓勵，此后他們會發展起自我獎勵傾向。如認為“給他玩我的小白兔，我是個乖孩子。”當再次進行分享時，幼兒會形成“這樣做是對的”觀念，并在每次的交往中表現出分享行為。為了達到強化的目的，在日常教學中，當孩子產生分享觀念、實施分享行為后，我們會用語言及時鼓勵。比如：“你真棒！”“你做得真不錯！”除此之外，還用表情、眼神、身體動作等表達對孩子分享行為的鼓勵和肯定。一個淺淺的微笑、一根豎起的大拇指，都能促進孩子分享的積極性。

策略三：發揮榜樣作用，主動分享。榜樣具有激勵和導向的作用，幼兒會模仿父母，隨后模仿社會上各種人物。幼兒園教師一舉一動無不成為孩子模仿的對象。因此，桌面游戲時，看到手上玩具特別多的孩子，教師可說：“你有這么多好玩的玩具，愿意分一點給我和你一起玩嗎？”其他孩子看到后，也會模仿，和同組小伙伴分享玩具。當體驗到共同游戲的快樂，幼兒便會主動分享。除了老師的介入，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。在閱讀區，有孩子帶來了一本新書，還能進行立體操作，大家都想看這本書。于是，兩人協商著一起看這本書。同伴的做法為閱讀區其他孩子樹立了榜樣，大家紛紛模仿學習這種一起閱讀、輪流閱讀的分享行為。

策略四：掌握正確的分享技能。一些幼兒愿意與他人分享，但是不知道怎樣分享。如幼兒帶來一只烏龜放在自然角。教師便引導他將小烏龜的來歷、平時喜歡吃的食物等向大家介紹，并和同伴一起喂養照顧它。還有的孩子喜歡帶漂亮的貼紙來幼兒園，喜歡的孩子特別多，當分不夠的時候，便不知道應該怎么辦了。因此，在分享行為培養的過程中，我們在灌輸孩子分享觀念的同時，也有必要傳授一些分享的技能，幫助孩子真正實施分享行為。

策略五：創造分享的機會和可能。幼兒喜歡帶些小玩具到幼兒園，上課時會偷偷拿出來玩，讓其他幼兒心不在焉。這時，老師不如將計就計，設立“玩具分享時刻”，讓孩子在這個時間里分享自己的玩具，一舉兩得。“經驗分享時刻”引導幼兒將成功經驗和作品向他人介紹展示，既有成就感，又能體會分享帶來的快樂和滿足，還可提高口語表達能力。

（江蘇省昆山市張浦周巷幼兒園）