淺析小學習作教學的聯系性

戴秀美

摘 要： 習作教學是語文教學不可或缺的部分，也是長期困擾語文教師教研教改的課題。作者結合新課標對小學生習作提出的要求，從“課文安排與習作教學的聯系性、教材內容與習作教學的聯系性、習作評改與習作教學的聯系性”三方面，闡述在不同學段不同課文教學時對習作教學的指導，從而提高學生的習作能力。

關鍵詞： 小學習作教學 聯系性 教學方法

習作（寫話）教學是語文學科教學活動中一塊難啃的“骨頭”，習作課不僅難上，而且不容易在短時間內見效。實際上，寫作教學往往流于形式：學完一個單元的課文內容后，根據單元要求，布置一道習作題，要求學生在規定的時間里寫出來，老師批改后，利用一段時間，選幾篇所謂的好習作讀一讀，一個習作輪回就結束了。對于學生在這一次習作練習中到底要達到怎樣的目的，沒有一個明確的目標，忽視了學生習作發展的聯系性。

一、課文內容安排與習作教學的聯系性

以寫景的習作教學為例，2011版《語文課程標準》對寫景教學提出了以下階段性目標：第一學段為對寫話感興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話；第二學段為留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三學段為多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意，能運用聯想和想象豐富表達的內容。

根據上述階段性目標，在人教版的教材編排中，編排了許多關于描寫景物的課文內容，如：人教版一年級語文《多彩的春天》《快樂的夏天》；二年級《爽爽的秋天》《夸夸美麗的家鄉》；三年級《心中的秋天》《家鄉的景物》；四年級上《自然奇觀》《走進田園熱愛鄉村》；五年級《走進西部》《異國風情》；六年級《走進大自然》等。從這些教材的安排中不難看出，其遵循的正是《課標》中的從易到難的習作之路，每個單元都有其側重點，教師應該縱觀全局，把握它們之間的聯系。

二、以讀促寫，落實教材與寫作教學的聯系性

在教學過程中，筆者常發現一些同學的習作流于形式，沒有絲毫的創新和想象。最常見的習作是對校園的描寫，筆者發現，從四年級到六年級，學生筆下的校園必定是這樣的：我們的校園是個美麗的校園，接著寫校園的春、夏、秋、冬，最后結尾為我愛我們的校園。這樣的習作絲毫體現不出學生的習作素養，更體現不出習作教學在訓練上的聯系性。現行小學語文教材中的課文是最好的范文，及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行習作訓練，每次訓練點不同，寫出來的習作效果也就不同。同樣寫校園，不同學段要求不同，學完課文《桂林山水》一文，筆下的校園是這樣的：

“我見過偉岸的柏樹，也見過婀娜的女貞樹，卻沒見過這樣令我震撼的香樟樹。香樟樹的葉子可真綠啊，密密麻麻地擠壓在一起，像一群群綠色小精靈在唱著歡樂的歌謠；香樟樹的樹干真大啊，要兩三個小朋友伸直手臂才能圍攏過來；香樟樹上真熱鬧啊，你瞧，黃色的那只小鳥，舞動著雙爪，好像在彈著吉他。旁邊飛舞的小鳥又像是S.H.E組合，她們正在準備上演一場大型迎春晚會吧！”（摘自學生習作《天堂校園》）

這樣的校園，學生學會通過比較、排比和比喻等修辭手法，展開想象寫出校園的美。學完《頤和園》一文，學生筆下的校園又是另一番景象：

“進了水南小學的校門，再往左走，就來到了氣魄雄偉的綜合大樓。……綜合大樓和教學樓之間，自然就是操場了。……穿過操場，就來到了高大的教學樓的腳下，抬頭向上望，……登上教學樓，站在樓頂向下望，水南小學的景色盡收眼底。……”（摘自學生習作《美麗的校園》）

這是通過課文的學習，學生學會了作者“移步換景”的寫作方法，把自己當成一名導游，根據空間轉換的順序，介紹了美麗的水南小學。這樣的習作，較第一篇的訓練點有了不同。學了《山中訪友》這篇課文后，學生明白了可以利用把自己和校園融為一體的借景抒情、寓情于景的寫作方法，筆下的校園變得清新靈動起來：

“校園里的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，高高的旗桿，你在空中俯視著我，是在等待我為你升起鮮艷的五星紅旗嗎？你好，五色的德育墻，你如一面明鏡，指導我如何凈化心靈。你好，橘紅的跑道，你是在邀我與你賽跑嗎？你好，優雅的鋼琴，你天生的金嗓子，是邀我與你唱和嗎？……”（摘自學生習作《再訪校園》）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在不同階段、不同課文的學習中，教師要善于注重習作教學之間的聯系，訓練點側重不同，習作自然有了不同韻味。

三、習作評改與習作教學的聯系性

一說起習作教學，自然少不了習作的評改。雖然“文章不厭百回改”，但在習作教學過程中，又有幾個能做得到呢？現在習作評改的通常做法是：改錯別字、病句，圈出好詞佳句，寫上千篇一律教條的評語。筆者認為，習作的評改要循序漸進，遵從小學生的認知表達規律，不能一蹴而就。如四年級下冊第一單元的習作要求是“讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順”。教師在引導學生修改時，就要讓學生把評改重點放在“按一定順序寫、語句通順、內容具體”這三方面。這樣，學生在評改過程中，經歷了一次習作教學指導，在不斷評改中提高了習作能力。

總之，教師在教學習作時，要根據單元目標，明確課文內容與習作教學之間的聯系性，有的放矢地教學，不一定要面面俱到，只要學生能夠把學到的寫作方法運用到習作中，得到一個“點”的練習，日積月累，到時自然是“聚沙成塔，集腋成裘”融會貫通。