在沙盤游戲中進入心靈驛站

武彩虹

用一個盤子，盤子里裝些沙子，沙子可以是黃色的，最好用白色的，盤子最好是藍色的，57×72×7cm方形沙盤比較適宜。沙盤游戲是目前國際上影響深遠的心理分析方法。自由與保護、發展與創造的理念，用于初中語文教育不獨是眼界的拓寬，更是心靈的治療。情感態度價值觀的滲透，有意識地設計審視語言環境，在一種近乎催眠狀態下的放松，盡情傾吐，在沙盤游戲中進入心靈驛站。

[教學案例]沙盤游戲，為作文鋪路。

教學目的：

1.通過這個沙盤游戲，培養學生的合作精神，反思自己在合作中的個性和問題。

2.以日記形式記下沙盤游戲的過程，寫出自己的獨特感受。

教學過程：

1.出示沙盤，讓學生摸一摸沙子，說說感覺。在觸沙過程中，有的學生是輕輕撫摸，一副很陶醉的樣子，有的是一下就挖沙到底，這些都說明了學生的不同個性。觸沙的過程，是一個放松催眠的過程，在這個過程中，要保持絕對安靜，才能達到放松。在初中語文教學中，可以采取分組形式，每組選出管理人員，有條件的學校，可以帶一兩個教輔導人員和任課教師同時進入課堂進行輔助性教學。一般情況下，可以十人共用一個沙盤，模具通常情況下有兩千個就足夠了。有的學校有困難，讓學生自愿從家中帶來小時候的各種玩具也可以。筆者因陋就簡，在家里的茶幾上鋪一張藍天色的紙，在紙上鋪些米面，全家一起有事沒事的時候做一做類似沙盤的游戲，發現效果也不錯。

讓學生說觸沙感覺時，許多學生說，他們仿佛一下子回到了童年，撫摸著自沙，柔柔的，仿佛人也放松了，心也純凈了。有的學生說撫摸白沙，仿佛又來到了海邊，有一種強烈的沖動，想真的跳入大海去游泳……

2.擺放沙盤世界，進行多向交流。在這個過程中，學生可以先通過“黑白”游戲，讓輸家先放模具，每人放好模具之后，說說他們這樣放的理由。接著讓學生繞著沙盤走一圈，看整體擺放的模具，讓學生說出想想做做如何調整。在調整過程中，有的學生動了自己擺放的物件，而有的學生動了別人的道具，在動別人的道具時，有的學生征求被動了道具的學生，而有的學生隨心所欲地動著沙盤里的所有物件。在這個過程中，學生碰撞是最激烈的，教師只要簡單誘導，讓他們說出心里的想法，不必要作具體指導。

3.教師對學生沙盤的擺放及其調整過程給出建議性、隱喻性或提問性詮釋。

4.讓學生針對自己在這個游戲中的感受寫反思。為了讓學生把反思寫好，教師要把學生活動過程的照片，展示在白板上，讓學生有話可說，如果能把整個活動過程回放更好。

[學生作文舉例]

今天我和同學們一起做了沙盤游戲，得到了許多啟發。

我是班長，我在家在校對傳統的教育更加認同，在做沙盤游戲時，第一輪，我在沙盤中間插上我們中國的國旗；第二輪，我找了一個端坐在椅子上的領導形象代表我自己，放在了國旗的前面；第三輪，我找了一個海軍形象立在海邊；第四輪，我把“紅燒餅”旗放倒，讓海軍踩著。在解說時，老師問我為什么這么放，我說，現在生活好了，要想永遠好下去，我們必須記著我們的祖國，只有祖國強大，我們才能富有，所以我先插上國旗，國旗象征著我們的祖國。要保衛好我們的祖國，我們每個人要坐得穩，挺得起，扛得住。看中國情勢，一定要強大我們的海軍，防止小鬼犯邊。老師讓我給作品起個名字，我說就叫《發憤》。

看其他同學擺的，大多是風景田原，有的擺了一棵樹，樹下有人在看書，有人在下棋，樹后有漂亮的房子；有的同學擺的是花果，有種花的工具，還有車子；有的擺了大片的草地，草地旁邊有孩子趴在地上，旁邊有個老人護著孩子；有的同學擺了一張桌子，桌子旁邊圍著一群人在娛樂。他們給作品起的名叫《世外桃源》《溫馨》《和諧》之類的。再一看他們選取的人物形象，也真的很和諧，都是很可親的樣子，獨獨我選的人是正襟危坐的。問他們擺放人物與風景時，他們大多答的是與周圍環境的和諧——獨有我另類了。

在二輪移動物品的時候，我想把代表我的那個人放到他們中間，他們不同意，理由是我選的人物形象，與他們的風格不協調，有的同學開玩笑地說，看我選的形象，不僅太嚴肅，而且有點殺氣。有的同學說，你就坐在正中，坐在國旗下，那是政治文化的中心，我們就面向你朝拜吧。我說，我想要的是人脈，我不想一個人坐在那里，當然，如果你們公認我坐那兒，我就先坐著，但我還是希望坐在你們中間的，如果現在給作品起個名字，我想就叫《彷徨》了。有個同學聽我這樣一說，就說，那你就坐過來吧。我說，是啊，我們一起面向國旗，這才叫真的和諧呢！

做完了沙盤游戲，老師簡單地分析了我們作品背后表現的人物性格，然后讓我們回去再思考自己，完善自己。回來后，我想了，我想的最多就是“融入”問題，別人在擺放物品的時候都能考慮與周圍環境的協調，獨有我眼中只有自己的理想，他們在表述的時候，更多是用著“我們”，我表述的時候，更多是用“我”表達，他們選取的人物形象是都是我們生活中可見的和藹可親的人，而我選的卻是一個領袖的形象，這一點，讓我再選一次可能還會這樣選，這個我不后悔。我所覺得不妥的，就是我在那么大的一個沙盤里只表達著我自己，將別人的感受忘在了腦后，以至于后來大家都不肯融入我的行列，這是做班長的一個失敗。

[案例思考]能力來源于自我認知。

寫作活動不能光從理論夸夸其談，要將寫作和活動結合在一起，這樣的作文才有基礎，學生才能話可說。而在實際教學中，我們更多是在想著考試什么文章高分，學生在思考老師喜歡什么樣的作文，揣摩、猜測別人的意思，全沒有自己的主見。我們要讓學生全身心地放松，玩什么，寫什么，進入一種隨筆狀態，“以我手寫我心”，讓陳述性知識向程序性知識轉化必須經過“聯系階段”和“自動化階段”，這樣才能獲得積極的心理體驗，在正文中正人。人文兩修，才能進入完美境界。

在《沙盤游戲，為作文鋪路》這個案例中，幾乎聽不到老師的訓導，但我們分明從學生的作文中看到學生的一種“春筍拔節”式的生長，這里長的不僅是知識，更是一種智慧，與人相處和智慧，反思的智慧，作文要寫好，先要做人，做個會思考的人，文章才有生命力。

總之，在初中作文教學中，建立在直觀材料上的教學，更易為學生所認同，并會產生強烈的期待效應。