初中生物課堂教學體會

黃印德

摘 要： 生物學以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，是生物教學中的一個難點，同時也是一個重點。特別是在教學改革后，如何引導學生學習是每一個教育工作的重大責任和義務。

關鍵詞： 初中生物 教學方法 新課改 新教材

新課改的實行和教學改革的不斷深入，對生物教育教學提出了更高的要求。生物是課程體系中重要的基礎學科，在更新教材的同時切實貫徹新課的教育理念，更新生物教育方法，讓學生真正自主學習，實現師生互動，促進師生共同發展，能夠在很大程度上提高學生的生物學習的有效性，增強生物課堂的吸引力，激發學生的學習興趣。下面我結合生物教學實踐談談體會。

一、貼近生活，化難為易。

解決難點有多種多樣的方法，貼近學生的生活，可充分利用學生的生活經驗和已有知識，從客觀出發，落實到微觀方面的理解，從而化難為易。例如“細胞的生活需要物質和能量”，對七年級的學生來說，細胞的物質組成、細胞膜控制的出入、細胞內物質和能量的變化等內容的學習是相當困難的，也是過去初一教材不涉及的內容。在這節課中要連續不斷地啟發引導學生把生活經驗和抽象、深奧的學習內容巧妙地結合起來。如物體細胞中的物質，從細胞中肯定有水到水分子到其他無機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質出入；從汽車的運行和發動機、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比，等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動，娓娓道來，答之問之，輕松自然，反映新的教學理念——更多地關注學生的生活經驗，體現了一定的教學功底。

在我所教的學生中，有很多是農村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和生物學聯系在一起。于是，我會常常利用各種時機，主動為學生建立這種聯系創造條件。比如在教學“調查我們身邊的生物”一課時，我事先安排學生利用周日回家的機會，發動學生到自己的家鄉對生物的種類進行調查，使他們獲得豐富翔實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生的印象深刻，再加上我的點撥引導，使學生既學到了書本上的知識，又把它與生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人滿意的效果。

二、采取有效措施，提高互動教學的成效。

新課標標準下，要求提高課堂活躍程度，營造輕松的學習環境，這就對互動教學模式提出了要求，教學中對于情境的創設必須有針對性和趣味性，不但要引出教學內容還要激發學生的興趣與探索的激情，以及對知識的渴求。這又對教師提出了新的要求，在變更教學方式的同時也不能忽視對教材內容的學習，因而教師要對教材有準確的把握和了解，保證互動教學效果的實現。

（一）把握好互動教學的方向。

通過創設問題情境實現互動教學，不僅能使學生的認知、思想情感的疑問和要求得到反映，還能體現社會、學校及教師對學生的要求和期望，使學生的主體地位得到充分保證，充分發揮了教師的引導作用，避免了學生的盲從，對于學生自主學習能力的培養，表達個人觀點，發展獨立思維能力有著不可替代的作用。另外，互動的目的是實現教學目標，而互動的內容以教材為基礎，因而，避免了互動的盲目性，確保了學生的主體地位和互動的有效性。其次，互動不是單向的，而是多方面的，旨在引導學生透過事物的現象了解事物的本質，引導學生培養多種思維能力，敢于提出問題以及找出多種解決方案，達到互動教學的目的。

（二）靈活運用互動教學模式

教學方式不能過于單調，要靈活變通，在方法上要靈活，在教學上要實用，特別是互動式教學模式，其變動性與靈活性非常大，只要是符合教學理念、有益于教學活動的，能夠提升教學水平的都可以引入。例如學生在實踐過程中對自主探究法、概念圖解法、列表比較法、討論分析法的掌握與實踐等，令學生每天都懷著一份好奇與期待參與到學習中。在參與過程中培養自己的思維能力，進而促進創新意識的形成與能力的提高。而生物課堂教學要注重現代信息技術的運用，使情境創設更直觀形象，保證互動教學模式的順利有效開展，并靈活運用多種教學模式，使學生學會自主學習、合作、探究與創新，真正實現師生互動，共同進步。

三、動手動腦，在生活中探究、運用。

學生學習的快樂，不全部在于考試取得理想的分數，更在于把在課堂上學到的知識應用于生活實際，解決具體問題。例如在教學了“關注合理營養與食品安全”后，我給學生布置的作業是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，又培養了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了春節的餐桌。開學后，學生對這樣作業的喜愛之情溢于言表。

沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是讓學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位證明葉綠體是進行光合作用的場所。

只要在生物實驗教學中以方法入手，多給學生動手的機會，多創設探究思維訓練情境，學生就能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，使探究性實驗教學充滿活力。