創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣，提高效益

張翔

摘 要： 導(dǎo)入是一節(jié)的開始，良好的導(dǎo)入能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒激昂，處于求知欲的振奮狀態(tài)，促進學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)、創(chuàng)造性思維的形成。文章從復(fù)習(xí)引導(dǎo)過渡法、漫畫典故激趣法、實驗觀察引入法、設(shè)疑置問求解法、糾誤討論辨析法等方面探討了生物課堂教學(xué)的精妙導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 導(dǎo)入方法 立疑激趣 創(chuàng)造性思維 課堂效益

精心設(shè)計的課堂教學(xué)導(dǎo)入能醞釀情緒，集中學(xué)生的注意力，滲透主題和帶領(lǐng)學(xué)生進入佳境；牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒激昂，步入求知欲的振奮狀態(tài)；促進學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)、推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。導(dǎo)入的形式靈活多樣，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)大綱、了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)之上的。下面筆者談?wù)勆锝虒W(xué)中如何精妙導(dǎo)入。

1.復(fù)習(xí)引導(dǎo)過渡法

任何新知識的學(xué)習(xí)，都是建立在舊知識的理解和掌握基礎(chǔ)之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認識。對于初中學(xué)生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經(jīng)過不斷總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師針對一些前后知識聯(lián)系性較強的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識的交接點，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維。比如“新陳代謝一節(jié)”，為將這一知識難度化解，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這幾章內(nèi)容涉及生物生存的共同性的生理問題是什么。學(xué)生認真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換。筆者補充：還有能量交換，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“新陳代謝”，從而引出課題。

2.漫畫典故激趣法

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到生物課學(xué)習(xí)樂在其中，是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵。而不同年齡時期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認知水平。比如初中學(xué)生，從心理特征看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，對那些抽象的、理性的事物感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計，變換形式，激發(fā)興趣。

例如教學(xué)“軟體動物”的河蚌，學(xué)生不太了解，對這部分知識的學(xué)習(xí)感到乏味。為了激起學(xué)生的興趣，筆者將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事。學(xué)生感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。筆者因勢利導(dǎo)，提出問題：（1）為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？（2）蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？（3）珍珠是怎么形成的？（4）蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？（5）軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？（6）軟體動物有何經(jīng)濟價值？學(xué)生的興趣一下被激發(fā)出來，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到解決。

一幅簡單的漫畫，一個熟悉的典故，均能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到知識，既生動活潑，又富有情趣，更樂在其中。

3.實驗觀察引入法

用觀察與實驗導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動具體，把學(xué)生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生的分析能力和科學(xué)素質(zhì)都起著積極的作用。

比如，在講“十字花科”植物時，筆者安排學(xué)生提前栽種白菜花，上課時讓學(xué)生每人一朵，引導(dǎo)觀察花瓣的數(shù)量、排列，引出課題。如此，親自體驗，切身感受，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的感性材料，為理性推斷提供直接的依據(jù)，記憶深刻，滿足學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題的能力。

4.設(shè)疑置問求解法

生物科學(xué)來源于人們對生命現(xiàn)象的認識、總結(jié)、研究和探索。科學(xué)的預(yù)見，永遠是從問題開始的，學(xué)習(xí)亦如此。正如古人所說：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理。”適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問和懸念，學(xué)生定會產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時期的教學(xué)對象。因此，在很多章節(jié)開始，編擬符合學(xué)生認知水平，形式多樣、發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達到設(shè)疑激趣的效果。如在講“物質(zhì)代謝”一節(jié)時，筆者首先向?qū)W生提出問題：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同，人不吃很多脂肪也會胖起來。患了腸炎幾天就會瘦下去，你知道為什么嗎？”筆者引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。筆者因勢利導(dǎo)：當(dāng)我們學(xué)過“物質(zhì)代謝”的知識后，就會明白，從而導(dǎo)入課題。

5.糾誤討論辨析法

生物科學(xué)是一門年輕的學(xué)科。人們對生物學(xué)的研究還處于初級階段，甚至對一些極其簡單的生物學(xué)知識，也還存在一些錯誤認識。為了使學(xué)生明辨是非，獲得正確的知識，糾正錯誤認識，采用傳統(tǒng)的誤識或不科學(xué)的做法作專題討論以導(dǎo)向課題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生感受到全面掌握科學(xué)知識的必要性。比如在講“魚綱”一節(jié)時，筆者首先列出眾多被稱為魚的動物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓學(xué)生討論究竟哪個是魚，說出道理。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，說法不一，但都不全面。筆者不做裁決，而是把問題引到課題上來，通過本課的學(xué)習(xí)我們就知道了魚有哪些主要特征，判斷出哪個是魚。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點，因此，導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育創(chuàng)造良好的開端。