探析初中化學課堂教學

王少信

化學是一門基礎自然科學，中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，還能為畢業生參加工作處理一些實際問題打下基石。要大幅度提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生解決初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發智力，培養靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面我就自己在多年工作實踐中的一些做法談點滴體會。

一、激發學習興趣，引導學生樂學

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，它是一個人走向成才之路的高效能催化劑。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個含義：一是化學知識以特殊方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑、引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。有趣對初中生學習化學興趣形成和發展有重要作用，所以要在化學教學中努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好條件。

如成立化學科技興趣小組，目的為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著手，訓練學生的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。如學習燃點以后，我們組織學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們借助圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時發展。

二、運用形式多樣的教學方式，提高教學效率

教學是師生的共同，提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教師在教學過程中應調動學生的學習積極性，但必須在充分發揮教師主導作用的前提下。

1.平中出奇。好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。例如，講授“原電池”一節時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。

2.以求化難，利用已有的知識技能對難點進行探索思索。例如，講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應”這一性質時，可先進行有關實驗：H■S+CuSO■→CuS↓+H■SO■H■S+Pb（NO■）■→PbS↓+2HNO■H■S+CDSO■→CDS↓+H■SO■。通過對實驗現象的鮮明感知，學生接受上述議程式并不困難。若進一步質疑：“這些反應是不是復分解反應？”這一問題在學生平靜的腦海里激起疑問波濤。當學生判斷出它們都是復分解反應時，自然而然會產生“弱酸怎么能制取強酸”的疑問，在學生一籌莫展之時，教師再從旁點撥，引導學生對照實驗室制取H■S的反應方程式，于關鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，學生恍然大悟，從而使氫硫酸性質中的這一教學難點順利得到解決。

3.加強直觀教學。初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀手段。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見、摸不著，學生想象不出。這時候，老師可以用模型幫助學生認識原子、分子等微觀粒子的結構，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術是很好的直觀教學手段，因此在具體化學教學中，我們應該重視它、用好它。比如，學生對“原子是化學變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學生根據這個概念，錯誤地認為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學反應過程清楚地展示出來，讓學生清晰地看到：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

三、加強實驗教學

化學實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。

要保證課堂演示實驗成功，教師每次實驗前都要做好充分準備，努力做到操作規范、速度適中、便于觀察。為避免學生只看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師的指導下邊講邊實驗。在具體教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應的概念可設計為下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親眼觀察到這個反應的發生，記憶起來就容易、就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳氣體，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產生。實驗后再講反應原理，學生易于掌握。

實驗證明，只有在合理安排知識體系的基礎上，激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，才可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大幅度提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]張璐.略論有效教學的標準.教育理論與實踐，2010（11）.

[2]初中化學新課程標準.