新課標下體育教學有效實施策略探析

張衛星

當前，我國基礎教育正由應試教育向素質教育轉變，此項變革極大地加快了學校體育改革的步伐，開闊了學校體育改革的前景，促進了人們對以人為本、健康第一思想的認識，為學校體育進行全面系統的改革提供了極好契機。新課程標準下的小學體育課該教些什么，應該怎樣教，是擺在體育老師面前的重要問題。

一、把握課標實質，貫徹健康教育思想

《體育與健康課程標準》指出，體育學科是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目標而設置的一門必修課程。體育教師應認真領會新課標的基本理念，關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿課程實施的全過程，確保“健康第一”的思想落到實處，使學生健康成長。具體要求：（1）正確處理好學生生理健康與心理健康的關系。生理健康是心理健康的物質基礎，當心理健康時會對生理產生更大的健康價值。學校可將健康教育課納入正規課程設置之中，積極拓寬學生的體育項目與體育領域，引導學生從模糊的、不健康的觀念中樹立正確的人生觀，培養健康、健全的人格，更好地適應社會。（2）著力營造有利于學生身心健康的良好環境和氛圍。這其中不僅包括硬環境，還包括軟環境。尤其是和諧的師生間、生生間的人際關系。（3）體育教學要與衛生保健、醫務監督密切結合。在體育教學過程中，注意監控不同健康狀況的學生，防止課堂意外情況發生，更好地保障學生健康發展。

二、轉變教學目標，形成終身體育意識

新課程改革對體育教學提出了新的目標要求，在目標的統領下，我們應著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性強的球類、舞蹈、民族傳統體育和新體育運動。通過多樣性、開放性的教學內容，學生對體育的多樣需求得到滿足，促進其終身體育意識的形成。

如：一位老師教學“游泳課”一節內容時，一改以往僅注重“技能技巧的示范講解”這一內容，明確以下目標：（1）能認識“游泳”這一運動項目，簡單說出游泳對身心發展的作用；（2）能簡單說出游泳后的情緒表現；（3）能學會一種基本泳姿；（4）能與伙伴合作完成接力賽。在具體教學時，通過師生間的雙向信息交流反饋，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，保證一切教學活動都能圍繞具體目標進行。

三、優化教法選擇，重視情感與體驗

體育教學是學生個體知、情、意多向發展的過程，然而傳統體育教學中最普遍、存在問題最大的是教學的競技化、成人化，忽視學習情感與體驗，一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。實踐表明，在平時的體育課堂教學中，教者應根據不同教學內容與學生情況，靈活選擇一些行之有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，實現快樂體育學習。

1.變化形式激趣

為避免練習形式過于單一、枯燥，學生練習乏味的情形，教學中可變化教學形式，在情境創設中激發學生體育學習情感。如在體育課堂的教學準備階段，可適時有選擇地設計優美的樂曲進行伴奏，帶領學生做各種舞蹈練習，在優美的形體舞蹈練習中進行熱身運動。如：一位老師教學“屈腿跳”一節內容時，精心準備一些頭飾，讓每個學生以小動物身份進行練習。活動一開始以模仿小貓洗臉、伸懶腰等動作作為熱身運動，以模仿操為主的準備活動一下子就吸引了全體學生的注意力，調動了他們參與的積極性。接著通過小貓抓老鼠，小貓越過小溝（障礙）釣魚進行身體鍛煉，并以小貓的各種活動練習屈腿跳，從而達到教學目的。

2.問題引導探究

“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。因此，在平時體育課堂教學中，教者可依據教材的具體內容，充分抓住學生好奇心強的心理特點，巧設懸念問題，激發學生積極探索的欲望，從而在自主探究中學會解決問題。如：教學《過障礙》一課時，教者積極設計如下問題：（1）你會前滾翻嗎？（2）你能連續前滾翻嗎？（3）你能用墊子創造幾種進行奔跑、跳躍游戲的方法嗎？如此做法，充分創新了教師直接告訴學生該如何做的傳統教學法，讓學生自己發明創造，使課堂教學變成學生自主實踐、解決問題的過程。

四、科學教學評價，實現多元化發展

課程評價是促進課堂目標實現和課堂建設的重要手段。實踐表明，教者適度的激勵性評價能夠激發學生強烈的求知欲望，為學生走向成功提供學習動力。

1.注重多元評價

《體育與健康課程標準》要求教師注重評價多樣化，注重評價的激勵作用。

具體要求：（1）評價內容多元化。教者對學生的評價不僅包括知識技能，還包括學生的體能、學習態度、情意表現和合作精神等方面。（2）評價形式多元化。在平時教學過程中，筆者常采用的是師生互評、生生互評、學生自評等多向交流、互動的多元化評價方式，有效實現形成性評價與終結性評價、個人互評與小組互評、等次評比與評語激勵的有機結合。

2.關注個體差異

新課改下的體育教學要求關注每一位學生的發展。由于學生存在個體差異、年級差異，因此教師的有效指導必須因材施教、區別對待。對于不同年級階段，可提出不同要求進行教學。如：一位老師教學“多級跨步跳”一節內容時，一改以往用實心球或小墊“擺放相同間隔分組”的做法為“擺放不同間隔分組”，讓學生根據自己的運動水平選擇不同間隔大小進行分組練習。如此關注學生的運動技能差異，把選擇的自主權交還給學生，讓分組練習更具挑戰性，避免以往體能好的沒興趣，體能差的跳不過的現象。使不同層次學生都能順利完成此項練習，體驗到練習的成功感，提高練習興趣。

總之，改革與創新是永恒發展的主題。在今后體育課堂教學中，我們應繼續加深對這方面內容的探討，在大膽實踐中總結經驗，從而為進一步提高體育課的教學質量努力。

參考文獻：

[1]冒國平.關注學生的創新思維，實施有效教學[J].林教育，2010（02）.

[2]韓京松.關于體育課程本質的探究[J].才智，2011（24）.