教師情緒與課堂教學(xué)效果

李娜

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識、認(rèn)識客觀世界的動態(tài)過程，它不僅包含教師對學(xué)生傳授知識、開發(fā)智力，而且伴隨師生相互交流的情感體驗(yàn)。以學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動，蘊(yùn)含豐富的情感，不是積極的情感就是消極的情感，或二者兼而有之，沒有情感的課堂教學(xué)是不存在的。其中教師的情感是影響課堂教學(xué)效果的一個極為重要的情感因素。

持積極情感的教師能給學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生相應(yīng)地就會有良好的學(xué)習(xí)心境，學(xué)生情緒就會高漲，思路就會開闊，思維就會敏捷，學(xué)習(xí)效率就會提高，這種情感會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

反之，持消極情感的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為表情麻木冷漠，講授平淡無味，缺乏足夠的教學(xué)熱情，并常常把消極的情緒帶入課堂，更有甚者動輒亂發(fā)脾氣，致使課堂教學(xué)氣氛緊張、壓抑、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心境不佳，情緒低落，用消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，這樣反過來使教師的心緒變壞，在教師和學(xué)生的心理上都造成情緒障礙，最后無法取得良好的教學(xué)效果。

1.教師的情感影響課堂教學(xué)過程的心理氣氛。

課堂教學(xué)過程的心理氣氛是師生態(tài)度、情感、精神面貌的綜合反映與表現(xiàn)，它對每個受教育者的心理和行為都產(chǎn)生巨大影響。

教師是課堂心理氣氛的主導(dǎo)者。雖然學(xué)生對教學(xué)目的的認(rèn)同程度，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力，教師對課堂的管理，以及教師的個性品格等會對課堂心理氣氛產(chǎn)生一定的影響，但教師的熱情、樂觀、振奮等情感因素?zé)o疑是對課堂氣氛起到直接影響作用的重要因素。因?yàn)榻處煹倪@些情感因素是鼓舞其全身心投入教學(xué)活動的穩(wěn)定而深厚的情感，對學(xué)生極具感染力。有了這種高尚的心理品質(zhì)，教師才能在課堂教學(xué)中具有高昂的教學(xué)熱情，精神飽滿、情趣昂然，充分發(fā)揮聰明才智，適度袒露自己的真情實(shí)感，感染學(xué)生，使學(xué)生得到愉快、振奮的情緒體驗(yàn)，有助于形成高昂的士氣和良好的課堂心理氣氛。以無窮的魅力、美好的情感，為學(xué)生樹立做人的典范，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生心理認(rèn)同和敬意，引起自覺或不自覺的學(xué)習(xí)、模仿，達(dá)到親其師、信其道、樂其學(xué)的心理效應(yīng)。

2.教師的情感影響著學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。

親其師，信其道。教師本身的情感對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染作用。如果教師有強(qiáng)烈的求知欲，熱愛本門學(xué)科，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生探索客觀世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學(xué)生就會“迷戀”于獲取知識。

教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾在一所小學(xué)做過這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。首先，他對這所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一次所謂的“智力發(fā)展預(yù)測”，然后隨意擬就了一份名單，并告訴老師，名單上的這些兒童都是“最佳發(fā)展前途者”。其實(shí)，其中有些兒童智商并不高。然而，教師得到這樣的暗示后，對他們便不知不覺地“暗含期待”。八個月后，實(shí)驗(yàn)者重返這所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)名單上的這些學(xué)生不僅性格開朗活潑，與教師感情融洽，適應(yīng)性強(qiáng)，而且求知欲旺盛，學(xué)習(xí)成績明顯提高，智力發(fā)展得很快。這就是心理學(xué)上所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

其實(shí)，名單只是從名冊上隨意抄寫的。實(shí)驗(yàn)者的“謊言”為什么會產(chǎn)生如此積極的效應(yīng)呢？一個重要原因就是期待在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)活動中，這種“暗含期待”的信息，是通過教師積極情感的種種表現(xiàn)，比如，對學(xué)生的喜愛、關(guān)懷、鼓勵等，在師生交往中傳遞給學(xué)生。學(xué)生在接受知識信息的同時，感受到教師的信任、愛護(hù)和尊重，從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感、信賴和熱愛。這種積極的情感，大大激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師接受學(xué)生的良好反饋后，“暗含期待”再次受到強(qiáng)化，無意中給這些學(xué)生更多關(guān)懷和指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)過程中，教師滿腔熱忱的愛及不斷的鼓勵如和風(fēng)細(xì)雨般滋潤了孩子們的心田，激發(fā)了他們的求知欲、上進(jìn)心、成就感，從而促使了他們的良性發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠、關(guān)懷和摯愛，感受到積極期望時，就會有受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗(yàn)；就會愉快地接受教師的教誨，并努力把教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之，如果學(xué)生感受到教師對他漠不關(guān)心，甚至蔑視、討厭，往往就會對學(xué)習(xí)持應(yīng)付甚至放棄態(tài)度。

3.教師情感影響著學(xué)生的智力活動。

教師的情感因素直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)，影響學(xué)生的智力活動。若學(xué)生在輕松愉快的情緒下學(xué)習(xí)，就會開發(fā)潛能，調(diào)動積極性，變得聰慧而活躍。反之，則會抑制潛能和創(chuàng)見性，變得窒息而遲鈍。因此，教師的情感因素影響學(xué)生智力活動的各個環(huán)節(jié)及整個過程。

（1）教師富有情感的言語活動有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

教學(xué)過程中，教師充滿情感的言語活動能激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使其記憶準(zhǔn)確而持久。如教師講到教學(xué)重點(diǎn)時，言語慷慨激昂、擲地有聲，學(xué)生則會精神振奮、精力集中；當(dāng)教師講到教學(xué)難點(diǎn)時，言語和風(fēng)細(xì)雨、娓娓道來，學(xué)生則會思路大開、記憶深刻。因此，情感成了記憶所講解內(nèi)容的強(qiáng)化物。

（2）教師富有表情的教學(xué)活動，有助于學(xué)生形成內(nèi)在的視覺形象，有利于學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容。

教師滲透于教學(xué)過程的情感往往是通過目光、微笑、手勢等傳遞給學(xué)生的。如教師伴隨教學(xué)活動流露出來的期待的目光、鼓勵的目光、嚴(yán)肅的目光、疑問的目光等都表現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價和要求。又如從微笑來說，慈祥的笑、溫和的笑、鼓勵的笑、滿意的笑等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的影響。教師的手勢亦可傳遞大量信息：自然安詳?shù)氖謩輲椭處熽愂鼋虒W(xué)內(nèi)容，柔軟舒緩的手勢幫助抒情表意，急劇有力的手勢幫助升華激昂的感情。

總之，教師的一顰一笑、一舉一動都可以描述事物的復(fù)雜狀貌，傳遞潛在的心聲，增強(qiáng)言語的感染力，給學(xué)生留下鮮明的視覺形象，從而達(dá)到化靜為動、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近的效果，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知。

（3）教師積極良好的情緒狀態(tài)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。

教學(xué)過程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)，有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生興趣濃厚、情緒高昂、智力活躍，從而在愉悅振奮的情感體驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)一步提高反應(yīng)的敏捷性、思維的活躍性，有助于啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通；有助于學(xué)生進(jìn)入臨渴逢源、豁然開朗的境界；有助于學(xué)生插上想象的翅膀，徜徉在知識的海洋。