難教育學生的特點及轉化方法

靳華

摘 要： 在班集體建設過程中，老師對問題學生，即難教育學生的管理認識和轉化，是不能忽略的重要部分。教育和轉化難教育學生，使班級成為團結友愛、積極進取、共同提高的集體，是班主任的重要工作。

關鍵詞： 班主任工作 難教育學生 轉化方法

一個班集體由若干名個性不一的學生和班主任組成，那么，其中勢必存在個別特殊型學生，也就是我們平常所說的難教育學生。這些難教育學生在整個集體中所占比例極小，但他們對整個班級及其他學生的影響卻很大。因此，班主任要把教育和轉化難教育學生，使班級成為團結友愛、積極進取、共同提高的集體作為一項重要工作來抓。

一、難教育學生的特點

首先，我們要清楚地認識所謂的難教育學生。難教育學生往往指個別行為習慣差、批評教育效果差、不良行為反復性強的學生，歸納起來他們主要有以下幾個特點：

1.個性較強，有明顯的求異傾向。

難教育學生往往是一些個性較強的孩子，他們對某些問題會產生厭惡感和抵觸情緒。這些孩子喜歡與眾不同，采取“無所謂”的玩世不恭的態度，甚至我行我素，你說你的，我做我的，面對班主任的教育常會產生逆反心理。我們班有一名學習成績較好的學生，每當老師上課提問他時，他都故意回答一些引人發笑或裝瘋賣傻的答案；自習課上，他故意抄襲其他學生的作業，使得其他學生無法靜心做作業；當輔導員找他談話時，他不是一言不發，就是一問三不知。

2.性格孤僻，有較強的自我壓抑感。

難教育學生的性格往往都很孤僻，不合群，較強的個性和與眾不同的遭遇使得這些學生從主觀上同其他學生自我區分，最終導致他們在客觀上同集體分開，其他學生不太愿意同他們有更多接觸，導致他們更感到孤單和壓抑。他們不愿意自我評價、自我認識，找不到自己在集體中的位置，看不到自身價值，而同時他們又不愿意面對現實，不愿意認真檢查和發現自身的缺點，求得集體的共同點。無法把自己融于集體之中，成為集體的一員。

3.自卑性強，行為習慣差。

客觀上自身個體與集體的分離，造成了他們較強的自卑心理。他們內心會自己封鎖與其他學生溝通的渠道，忽視其他學生的理解和關心，感覺不到集體的溫暖，使他們對學習和生活失去信心，從而造成對集體漠不關心，有破罐子破摔的心態。

4.穩定性差，容易反復。

難教育學生不是不能教育，而是難以教育，教育過后難以鞏固。難教育學生有自己一定的是非觀，在班主任的教育啟發下，會有一定的轉變，但往往心急，求勝心切，一旦遇到解決不了的困難或挫折，就不能正確對待，很快失去信心；或者，時間一長，又反復了。班主任常常認為“這個孩子沒救了”，而后就對這樣的學生灰心喪氣、放任自流。其實，這樣的學生缺乏的不是遇到問題時的是非觀念，更多的是克服困難的毅力。

5.家教不當，自控性差。

難教育學生之所以難以轉化、難以鞏固，與其家庭學習、生活環境有很大關系。我們班某學生由于父母離異從小得不到家長的關心，享受不到家庭的溫暖，變得個性孤僻、態度冷漠、自卑心強，對其他學生和班主任反感；還有一個個體經營者子女，家庭富裕，而家長熱衷于生意、麻將、跳舞，只注重孩子的生活補貼，零花錢從不少給，對孩子的學習、行為習慣不聞不問，使之養成了好吃懶做、不愿學習的不良習慣。另外，有些家長對子女的缺點錯誤不能正確對待，不是說服教育，而是采取棍棒、責罵教育，從而使子女產生逆反心理，最終成為難教育學生。

二、轉化難教育學生的方法

既然分析了難教育學生的特點，我們就可以對癥下藥、因材施教。

在和學生的接觸過程中，對于難教育學生，切忌進行簡單化的硬性教育。難教育學生本身缺乏平和的、穩定的生活和學習氛圍，在他們犯錯誤時，如果我們給他們的是不斷訓斥和簡單化的批評，接著“請家長來”、“不許進教室”、“寫檢查”等，那結果無非是家長沒有請到，教室也不進了，檢查也寫不好，反而使難教育學生與班主任之間筑起一道更厚更高的圍墻，導致這些學生班主任產生抵觸情緒，產生更多隔閡。所以，對難教育學生的認識和幫助，切不可采用“一刀切”的方法進行強制性教育，更不能濫用班主任的權威壓服他們。

在具體實踐中，我注意運用所學教育分析和心理學理論及方法，結合集體的實際情況，歸納了幾條方法，取得了一定的效果。

1.首先要積極疏導班主任與難教育學生之間的關系，關鍵在于班主任對他們要樹立信心，相信他們同其他學生一樣，都可教育成材。平時，班主任要細心觀察他們的日常變化、心理反應，可通過談心、悄悄話、集體活動等方式了解他們，洞察他們心靈深處的秘密；當他們遇到困難時，要積極給予幫助。總之，對難教育學生的學習和生活要更多一些關心和愛護，要有格外的耐心，消除兩者之間的隔閡，避免教育中的逆反心理，使班主任成為他們生活和學習上的“知心朋友”、“可信賴的人”。

2.要注意培養難教育學生的自信心，切實保護他們的自尊心不受傷害。難教育學生由于經常犯錯誤，常受批評，自尊心常受到傷害，自卑感較強，使得他們做任何事都懷疑自己的能力，最終干脆停止不前。就好像身形龐大的鴕鳥鉆進沙堆給自己蒙上了眼睛，逃避一切現實生活中遇到的困難和危險，躲進自己認為可以得到保障的“怪圈”中。針對難教育學生的缺點和錯誤，要避免當眾點名批評和硬性懲罰，不要硬塞給他一個“差生”的頭銜，要進行個別教育。引導他們發現自身的長處，明確他們身上存在的缺點，教給一定的方法，做到揚長避短，確實改正錯誤。要做到這一點對為班主任來講，需要加倍努力，“動之以情，曉之以理”，讓他們卸下包袱，努力改正自身缺點，做一個無愧于集體的人。

另外，要為難教育學生創造成功的機會，讓他們實現自身價值，找到自己在集體中的位置。我們可以根據他們的不同特長，讓他們當干部，如小組長、電視機管理員、宿舍舍長等。可喜的是，在班級中，他們都能找到自己的位置，發揮光和熱，為集體出力，受到大家的肯定。

4.要切實注意難教育學生的反復性，要抓反復，反復抓。難教育學生在進步過程中容易出現反復，成績難以鞏固。班主任切不可急躁，要做好心理準備，不能要求過高，“一口吃不出一個胖子”。難教育學生的難點就在于他們明知故犯、屢教不改。遇到這種情況，要正確對待，深入調查和了解其反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育工作，要有不搞出成績誓不罷休的恒心。否則，勢必會前功盡棄。

5.要把學校教育和家庭教育、社會教育結合起來，全面優化轉化難教育學生的環境，讓他們有一個平和的、穩定的健康成長的環境。

造成難教育學生如此現狀，很多是因為家庭教育不當，更主要的是缺少父母的關心和愛護，他們得不到家庭的溫暖，于是走上街頭，流浪于三教九流之間，接觸街頭教育。我們不能把剛養好傷的人又推到病蟲繁生的環境中。班主任要考慮如何改善他們的校外環境，讓他們逐漸形成良好的交友觀，使得我們的教育更全面。班級根據生活區域成立了校外學習小組，開展了“一幫一”的幫教活動，組織了如郊游、過生日、為父母做家務等活動，都取得了較好的效果。

總之，只要班主任在具體工作中注意方式方法，對每個學生都傾注熱情和愛心，不遺棄和輕視他們，讓每個學生都能在集體中找到自己的位置，為集體發出自己的光和熱，那么，這樣的集體將是一個團結友愛、積極進取、奮發向上的集體，他們將真正成為社會的有用之才。

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