農村地方作文資源的開發與利用

吳連助　陳少珍

摘要： 本文針對目前農村中學作文教學面臨的沒有農村特色的實際情況，基于體驗式的作文教學理念，農村中學作文教學對地方資源開發利用的措施主要有“點評生活事象，提高思想認識”、“抒寫農家勞動，提升生活感悟”、“采寫鄉土民俗，積淀文化素養”。

關鍵詞：地方資源；開發利用；農村中學；作文教學

在中高考這個“指揮棒”的指揮下，目前農村中學作文教學的 “練、練、練，考、考、考”是對“城市化模式”的簡單照搬，忽視了農村中學作文教學面臨的實際情況，忽視了學生的鄉土生活，使得很多鄉土鮮活、豐富，極具教育潛質的作文教學資源得不到合理的開發與利用，造成了極大的浪費，最終導致了農村中學作文教學更加低效，甚至無效。

農村中學的作文教學，關鍵在于“善假于物”——地方鄉土資源這個“物”。作文教學中恰當地開發利用鄉土資源，不僅能拓展學生的寫作思路和空間，也能豐富學生的寫作資源，使學生作文“有話可說、有事可寫”。目前學生作文蒼白乏味，空洞無物，虛情假意，甚至學生寫作時無從寫起、無米下鍋，這主要是作文教學忽視了學生的生活體驗與認知，忽視了對鄉土資源的開發與利用。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起?！?[1 ]寫作源于生活?！皩W生的生活經驗、生活積累是作文的基礎。從學生的生活經驗出發，學生才容易打開思維，有話可說，才可能寫出具有真情實感的文章?！?[2 ]“沒有對生活豐富的切身體驗，寫作最終將成為無源之水?！?[3 ]王陽明也曾說：“此正如燒鍋煮飯，鍋內不曾漬水下米，而乃專去添柴放火，不知畢竟煮出個什么物來？” [4 ]各地區都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的鄉土資源，只有合理開發和利用好鄉土資源開展寫作教學，為學生引來作文的“源頭活水”，才能幫助學生解決寫作時“無米下鍋”的困難，提高農村中學寫作教學的效率。

一、點評生活事象，提高思想認識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生要“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論”，教師“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準》也指出，“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。學生身邊的鄉土生活事象，正是作文教學可開發利用的資源。從體驗的角度來說，不僅要鼓勵學生積極參與鄉土生活，更應通過引導學生點評鄉土生活中的各種事象來提高學生的思想認識，從而提高學生的寫作能力。梁啟超在《作文入門》中指出：“文章，就是把自己的思想傳達給別人?！?[5 ]葉圣陶也曾說：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫。思想認識是文章的質料。有質料是首要的?！?[6 ]

目前，在作文教學中，很多教師側重于寫作技巧的指導，把寫作技巧視為作文教學的全部，把寫作技巧的訓練過程等同于學生寫作的過程，這使得學生作文能力不但得不到提高，反而是停滯不前，甚至有些倒退。事實上，學生的寫作學習過程，遠不只是寫作技巧的學習過程，更應是一個增長知識、擴大視野、發展認知、增進思維、提升境界的過程，是一個認知結構重組的過程。鄉土教育專家李元昌先生曾說：“通過認識和感受能力提高來促進學生的作文能力，解決了語文教學想解決而不能解決的許多難題?！?[7 ]關心國內外形勢和鄉土生活的時事要聞，都是豐富和提高思想認識的途徑。因此，設計“時事類材料寫作”專題，聚焦鄉土生活事象，選取鄉土生活的“時事材料”進行作文訓練，以催長學生心智，提高學生思想認識。

我們具體做法是要求學生閱讀本地報刊《湛江日報》“熱評”“熱讀”“民生”以及《湛江晚報》“熱論”、“本土動態”“本土人物”“社區坊間”等欄目，留意身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受表達自己的看法。利用兩報的“熱評”“熱論”資源，指導學生學習模仿它們的表達方式，對“熱讀”“民生”“本土動態”“本土人物”“社區坊間”等欄目中的生活事象以及發生在自己身邊的事件進行點評，寫時評或雜感類文章。此外，結合口語練習，我們利用早讀前5分鐘開展“朝聞半島”時事開講活動，每天早上輪流由學生播報自己收集到的本地“新聞”，并作簡單點評，以此引導學生關注本土生活，關注地方發展，增強學生的鄉土生活體驗?！皩W生一旦對社會現象發出自己的聲音，就會產生社會角色的存在感” [8 ]，能更好地認識社會、認識生活?！爸挥姓J知有發展，思想境界提升，認識水平提高，才可能寫出言有力度、思有深度、情有感染度的好文章?！?[9 ]

二、抒寫農家勞動，提升生活感悟

“提高學生的作文能力，首要的問題是解決學生作文的材料和材料來源的問題?！?[10 ]缺少生活實踐和對生活的體驗、感悟，是寫不好作文的。而勞動是學生參與、體驗和認識生活最直接的途徑，對學生的情感和思想產生最直接的作用。農村中學作文教學可以利用鄉土生活資源，讓學生參加生產勞動等社會實踐，在勞動中交流情感，身體力行，領悟勞動的艱辛，獲取最有感受的寫作素材。讓學生結合自己的生產實踐寫作文，可以避免虛構故事、泛泛而談、“為賦新詩強說愁”的作文陋習，使學生寫作有實料有真情。如有一位同學在《給香蕉噴藥記》一文中寫道：“農家子弟不會干農活，這是何等可笑！勞動中出現的種種失誤，使一向看不起勞動的我猛然醒悟：技能是生存的前提，勞動才能創造幸福生活；四體不勤，五谷不分，何以為人！”

學生參加生產勞動，在勞動中觀察、學習、感受、體悟，不僅能掌握勞動技能，了解各種農活知識，也能培養他們熱愛勞動、尊重農民、珍惜他人勞動成果的思想意識。更重要的是在勞動中學生若能把知識同生產結合起來，不僅促使他們形成學以致用的能力，培養他們的科學探索精神，反過來，應用能力和科學探索精神也開闊他們學習的領域，把他們的生產知識應用到語文學習上，促進語文能力的提升。在作文教學中，我們設計“漁民的一天”“一次難忘的農活”等勞動實踐類題目，讓學生結合自己經歷的勞動生活和生產實踐寫作文。因為有真切的體驗，他們的文章言之有物，真實感人，展現了很強的作文能力。有一些學生，他們不是寫勞動的體驗感受，卻對生產實踐中的一些現象進行了探索，請教長輩，查找資料，寫出了《香蕉為什么會變異》《雨季，蝦池消毒要科學》《蝦為什么長不大？》等科學知識含量很高的文章。

作文亦做人。通過引導學生參與生產勞動等社會實踐，抒寫勞動生活，不僅使學生融入鄉土生活，喚醒學生的生活體驗，激發、提高學生的寫作興趣，更重要的是他們在生產勞動中感悟、體味生活，體驗與認識社會角色，學會承擔社會角色與社會責任，懂得感恩，成長成為有責任能擔當的社會人。這既是個體發展的需要，也是社會賦予個人的使命。

三、采寫鄉土民俗，積淀文化素養

寫作是思想的表達，它總是建立在一定的地域文化土壤基礎之上的。所謂“一方水土養一方人”，也可以說成是“一方水土養一方文章”。文章的好壞，是一個人綜合素質最全面最集中的反映。作文能力除了跟一個人的核心文化素養有著密切關系之外，更與一個人的地域文化素養有著千絲萬縷的聯系。

民俗作為鄉土文化的重要組成部分， 在一個民族中有其共性， 在一個地區內又有其個性。采寫家鄉的民間習俗，既可以使學生了解到家鄉特有的風韻、情致，開闊視野，增長見識，又能潛移默化地提升學生的文化素養。結合寫作教學，我們可以引導學生去關注、去了解、去認識鄉土民俗，適時地開展一些鄉土民俗文化講座，鼓勵他們參與鄉土民俗活動，組織學生探訪、采寫鄉土民俗。尤其是鄉土民俗文化中蘊含的具有積極意義的人文精神，更是寫作教學應該挖掘的寫作主題。同時，利用凝結著真、善、美等情感的鄉土民俗資源來熏陶感染學生，培育學生的鄉土情懷，夯實學生的文化底蘊。

在作文教學中，教師可因地制宜結合特殊的日子進行以傳統民俗風俗為題材的寫作活動，引導學生感受淳樸的民風民俗，指導學生欣賞各種鄉土民俗所蘊含的造型美、神韻美、精神美、情感美、寓意美、和諧美、動作美、陽剛美等，讓學生寫關于鄉土民俗的鑒賞、推介類文章，表現鄉土民俗之美。這樣，不僅可以培養學生的鄉土情懷，也能豐富學生的審美體驗，提高學生的審美能力，以提升學生的作文能力。如我們組織“采風”活動，引導學生認知鄉土民俗、生活習俗，讓學生以鄉土民俗為寫作題材，采用“采風手記”的形式把對鄉土民俗、生活習俗的認識或采風過程中的體驗寫下來。在采風過程中，通過訪談、觀察和交流，甚至親歷其中，有見聞、有體驗、有感受，特別是那些鄉土特色民俗和有趣的生活習俗激起了學生好奇心，積極探詢了解，并積極表達自己的見聞感受。如學生寫媽祖圣誕拜祭盛況的文章《三月坡，你想不到的熱鬧》，寫清明節掃墓見聞感受的文章《清明節那天》，寫參加親戚家“年例”見聞的文章《奇怪的儺舞，難忘的年例》，寫自己參加游神活動感想的文章《游神不是迷信》，等等。通過這樣的寫作活動，不僅訓練了學生的寫作能力，同時也加深了學生對自己生活的這塊土地的認識認知，培育了學生的鄉土情懷，積淀和豐厚了學生的文化素養。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！?[11 ]這其實就是倡導生活化教育。體驗式的作文教學就是要回歸生活，引領學生走進豐富多彩的鄉土生活，走進大自然，走進社會，讓學生體驗、感悟、抒寫生活，在實踐中學習寫作。這樣，就能使學生作文“有米下鍋”，使學生能寫出“言之有物，思有深度，情有感染度”的好文章。

參考文獻：

[1]柯孔標. 作文教學創新與創新能力培養[M].北京： 人民教育出版社，2005：88.

[2]陳玉秋.思維學與語文教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：208.

[3]牛樹超.走簡約高效的語文教學之路[J].中學語文教學，2013，（6）：72.

[4]王守仁.傳習錄（中）[A].見：吳光，錢明等編校.王陽明全集（卷二）[M].上海：上海古籍出版社，1992：83.

[5]梁啟超.作文入門[M].北京：中國工人出版社，2007：3.

[6]葉圣陶著，周益民編選.怎樣學好語文——葉圣陶談語文教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2012：181.

[7]李元昌著，教育部師范教育司組編.李元昌與鄉土教育[M].北京：北京師范大學出版社，2011：101.

[8]王建穩.談作文教學的育人功能——以“時事類材料”作文為例[J].中學語文教學，2013，（7）：23.

[9]胡立根.“基于研究”的寫作教學模式[J].中學語文教學，2013，（3）：29-31.

[10]李元昌著，教育部師范教育司組編.李元昌與鄉土教育[M].北京：北京師范大學出版社，2011：105.

[11]胡曉風等主編.陶行知教育文集（第2版）[M].成都：四川教育出版社，2007：279.

■ 編輯∕高 偉