靜待“笨”孩子慢慢成長(zhǎng)

徐英

摘 要： 隨班學(xué)習(xí)的智障兒童具有特殊性，既給教育帶來(lái)一定的難度，又給教育者帶來(lái)困惑。但智障兒童也享有接受應(yīng)有教育的權(quán)利。在二者矛盾的情況下，作者以“關(guān)愛(ài)每一個(gè)、微笑每一個(gè)”為宗旨；以“小步子，不停留，在循序漸進(jìn)中成長(zhǎng)”為目標(biāo)；采取直觀開(kāi)啟，促進(jìn)認(rèn)知；多元評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變行為；鞏固強(qiáng)化，促進(jìn)發(fā)展等方法，促進(jìn)本校隨班學(xué)習(xí)的智障兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 隨班學(xué)習(xí) 智障兒童 慢慢成長(zhǎng)

一、現(xiàn)狀

（一）鏡頭一。

學(xué)校堆放垃圾簍的衛(wèi)生區(qū)角，扔滿(mǎn)了學(xué)生吃剩的食品包裝袋和飲料瓶。上課鈴響后，這一區(qū)角變得靜悄悄。筆者不經(jīng)意往衛(wèi)生區(qū)角瞥了一眼，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人影在那里晃動(dòng)，仔細(xì)一看原來(lái)是阿哲同學(xué)在翻垃圾簍。只見(jiàn)他東尋尋西覓覓，時(shí)不時(shí)從垃圾箱里拿出一個(gè)飲料瓶，用手搖搖后直接將吸管放進(jìn)嘴巴里咕嚕咕嚕喝了起來(lái)。

（二）鏡頭二。

上課鈴聲響起，同學(xué)們都在教室里認(rèn)真聽(tīng)教師講課。良好的教學(xué)氛圍中，忽然發(fā)出一聲刺耳的響聲。原來(lái)是阿哲同學(xué)一手拿著簸箕，一手拿著掃把“認(rèn)真”地掃著地。教師發(fā)現(xiàn)后用善意的語(yǔ)言提醒，希望他回到位置上，但是阿哲同學(xué)視若無(wú)睹地繼續(xù)他的“工作”。在沒(méi)有辦法的情況下教師用食物與他達(dá)成了協(xié)議，只要他乖乖坐到位置上，下課后獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖給他，聽(tīng)到有東西吃后，他坐到了自己的位置上，不過(guò)好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)多久他又開(kāi)始自言自語(yǔ)。

二、應(yīng)對(duì)策略

在對(duì)阿哲同學(xué)的異常行為做了全面了解和分析后，筆者在和家長(zhǎng)及任課老師溝通的基礎(chǔ)上，制定了系統(tǒng)的矯正轉(zhuǎn)化措施，以消除阿哲同學(xué)異常的為行為目標(biāo)，培養(yǎng)良好的積極行為。

（一）直觀開(kāi)啟，促進(jìn)認(rèn)知。

阿哲同學(xué)存在先天思維障礙，一般的教學(xué)手段對(duì)于他來(lái)說(shuō)收效甚微。筆者通過(guò)模型、圖景或形象化語(yǔ)言等手段，讓他在生動(dòng)直觀化的情景中形成豐富表象，啟迪思維，激發(fā)想象。

1.直觀圖像，凸顯認(rèn)知。

教育家杜威曾說(shuō)：“人的思維源于直接經(jīng)驗(yàn)的情景。”在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題時(shí)，以原有知識(shí)為起點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置直觀圖解，展現(xiàn)思維過(guò)程，讓孩子在春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，培養(yǎng)孩子的形象思維能力，而形象思維能力在創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

2.動(dòng)態(tài)情景，啟發(fā)悟性。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究表明：孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程，首先是感知現(xiàn)象，形成表象，對(duì)大量感知的過(guò)濾，強(qiáng)化個(gè)別表象和同類(lèi)表象，經(jīng)感知獲得的表象在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，轉(zhuǎn)化為頭腦中的抽象規(guī)定，通過(guò)分類(lèi)、概括、抽象形成概念。因此，孩子們的學(xué)習(xí)是通過(guò)表象搭橋?qū)崿F(xiàn)的。

3.“遞進(jìn)”設(shè)問(wèn)，思考深入。

人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始，并在一定情景下誘發(fā)的。啟發(fā)的核心是激活思維，而啟發(fā)的關(guān)鍵是思維點(diǎn)撥。在真實(shí)的直觀情景中，通過(guò)“遞進(jìn)式”設(shè)問(wèn)，形成“問(wèn)題鏈”，在不斷的追問(wèn)中讓阿哲“看透”事件的本質(zhì)所在，幫助他建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過(guò)“遞進(jìn)式”設(shè)疑，為阿哲提供思維線(xiàn)索，啟發(fā)阿哲學(xué)習(xí)探索，達(dá)到讓阿哲在探索中獲取知識(shí)的目的，使他成為課堂教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的主體。

（二）多元評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變行為。

正確評(píng)價(jià)學(xué)生，早已成為現(xiàn)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，不再僅僅給出一個(gè)等級(jí)、一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是在體現(xiàn)教師對(duì)孩子尊重和關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)孩子在原有水平上提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和特長(zhǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信。表?yè)P(yáng)和批評(píng)仍是教學(xué)中的一對(duì)法寶，教師只要能靈活地運(yùn)用好他們，讓他們?cè)诮虒W(xué)上相輔相成，交相輝映，就能達(dá)到雙贏的效果。

1.投其所好——物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

研究表明：盡管智障兒童的認(rèn)知有一定缺陷，但他們具有榮譽(yù)感和自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)他們行為的獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)他們行為的認(rèn)可，鼓勵(lì)就是強(qiáng)化，對(duì)智障兒童的行為起激勵(lì)作用。而獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)智障兒童積極性，塑造兒童良好行為的重要機(jī)制。

2.善意誘導(dǎo)——精神獎(jiǎng)勵(lì)。

針對(duì)阿哲同學(xué)上課不回教室的現(xiàn)象，筆者向他提出明確要求，只要上課按時(shí)回教室就能得到一個(gè)獎(jiǎng)品，這個(gè)辦法果然奏效，阿哲同學(xué)一開(kāi)始雖然不能很準(zhǔn)時(shí)回教室，但這時(shí)筆者仍口頭表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步，接著在他額頭貼一顆小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3.多管齊下——適當(dāng)懲罰。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。在對(duì)阿哲這樣存在行為欠缺的孩子進(jìn)行教育時(shí)一味表?yè)P(yáng)效果并不顯著，只有獎(jiǎng)懲結(jié)合才能促進(jìn)成長(zhǎng)。

（三）鞏固強(qiáng)化，促進(jìn)發(fā)展。

阿哲同學(xué)大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，而且容易泛化，因此對(duì)他的行為矯正與訓(xùn)練需要采取強(qiáng)化策略。

1.反面教學(xué)，轉(zhuǎn)化思想。

負(fù)面教學(xué)具有安全預(yù)警、提醒防范的正面作用。食物中毒、車(chē)禍等突發(fā)性事故雖是令人不快的，但這對(duì)處于懵懂階段的孩子來(lái)說(shuō)具有警示、提醒等積極作用。

2.幫扶結(jié)對(duì)，轉(zhuǎn)化行為。

“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。課余與阿哲相處時(shí)間最長(zhǎng)的是同學(xué)，同學(xué)的人言行舉止、行為習(xí)慣對(duì)阿哲最具影響力。筆者合理運(yùn)用這一現(xiàn)象為阿哲同學(xué)量身制定“手拉手——幫扶計(jì)劃表”，即每天從二至五年級(jí)各推薦一名具有良好行為習(xí)慣的孩子擔(dān)任課間監(jiān)管人員，在每天兩餐期間管理阿哲同學(xué)，遵循發(fā)現(xiàn)一次、制止一次的原則，消滅阿哲同學(xué)撿垃圾吃的壞習(xí)慣。

3.家校共育，共促成長(zhǎng)。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭所起的作用非常重要，家長(zhǎng)的期望、要求、心態(tài)及教育方法、教育手段等都直接影響孩子的成長(zhǎng)。

總之，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往不是自發(fā)的，必須通過(guò)精心設(shè)計(jì)的、有計(jì)劃的、有目的的示范和艱苦細(xì)致的教育。同時(shí)，異常行為不是智障兒童的過(guò)錯(cuò)，這只是他們的不幸。他們更應(yīng)該得到父母、老師和社會(huì)各界的關(guān)心愛(ài)護(hù)，使他們補(bǔ)償缺陷，矯正不良行為，更好地學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅歆.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化與特殊需要教育[J].中國(guó)特殊教育，2004（2）.

[2]周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.6.

[3]《杭州教育》.2013（3）.