在“高峰體驗”教育中激發(fā)學生的優(yōu)勢潛能

心理學上有一種現(xiàn)象叫“高峰體驗”，它是說人在認知過程中可能會“感受到一種發(fā)自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗。”這種體驗猶如站在高山之巔，即使愉悅短暫，仍可能特別深刻。“高峰體驗”是一種高強度的情感體驗，它能使一個失望者重新看到自己身上潛在的能量。

學生的心理和道德發(fā)展是具體的。在日常的教育活動中，一般的信息刺激往往很難觸及學生心靈深處，震撼學生的心靈。如果我們能積極地給每個學生創(chuàng)造一些產(chǎn)生“高峰體驗”的機會，學生必然能更好地領悟道理、增長心智。

一、利用“成就性”高峰體驗，震撼學生的心靈

“成就型”高峰體驗，旨在喚醒學生的成就感，讓學生學會從別人的肯定中形成自我的肯定，從別人的賞識中進而自我欣賞，有效激發(fā)學習的潛能。

1.渲染“閃光點”，幫助學生認清自己的潛能

作為班主任，應在教育和轉化學生的過程中，以其敏銳的觀察力捕捉到學生的閃光點，進行適時渲染，用真摯的感情和虔誠的心去打動學生，使學生受到震撼，煥發(fā)出人性的光輝。

我班新學期來了一個男生，上課不肯動腦筋，不愿舉手發(fā)言，課后不愛寫作業(yè)，總認為自己比別人笨，即便舉手說了，作業(yè)做了，也常常是錯的，不如不說不做。我問他：誰說他比別人笨？他說以前的老師和同學經(jīng)常這樣說他。后來我們多次交心，了解到由于他是學困生，老師對他的批評和挖苦多于表揚和激勵，雖然也想盡辦法，對他不做作業(yè)的問題是軟硬兼施，但不僅沒起作用，反而造成了他與老師的嚴重對立，厭學情緒越來越重。于是，我找了這個學生的幼兒園老師、小學老師、家長，收集了他從小到現(xiàn)在所獲得的各種獎項，為他撰寫了激勵性的評語。一次思想品德課前，我和全班學生一起幫他布置了一個展覽角，他走進教室后，先是好奇地翻閱著各類獎項和證書，閱讀著撰寫的評語。當他看到這些都是為了他時，哭著說：“這是我么？”“是你！而且是老師一直想找回來的你！也是老師一直想看到的你！”此后，這個男生改變了很多，漸漸進步了。

2.抓住“關鍵事件”，喚起學生的成就性體驗

在我們的教育經(jīng)歷中，如果能創(chuàng)造一些讓學生享受到成功的“成就型”高峰體驗的機會，同樣能充分發(fā)揮學生的潛力，讓他們在成就性高峰體驗中奮發(fā)向上。我國教育家魏書生老師，也曾用成就性“高峰體驗”的方法使一個備受師生冷落的學困生重新看到自己身上潛在的能量，帶給他強大的學習信心，促使他奮發(fā)向上，努力改變自己，成功走出了反復失敗的“怪圈”，轉化為一名成績優(yōu)良、學習勤奮、心理自信的學生。

魏老師發(fā)現(xiàn)班里的小軍同學每天上學不僅聽英語課是外語，聽數(shù)學、物理、政治課都像聽外語，一上課頭就疼，便想引導小軍將受罪變?yōu)橄硎埽l(fā)現(xiàn)學習的樂趣。他問小軍：“你學習最好的時候是哪一年？”

“小學二年級。”

“好到什么程度？”

“那時我總分全班第二名。”

“到三年級呢？”

“還能排十多名。”

“四年級呢？”

“能排三十多名，但六年級下半年就開始倒數(shù)了。”

“為什么三年級下降了？”

“那一年我轉學了，換了老師。老師有病，管得也不嚴，再加上換了老師，我就不愛學習了。”

“你現(xiàn)在覺得自己能不能取得好成績？”

“我覺得自己不行，已經(jīng)倒數(shù)這么久了，再努力也不行了。有些本來能學會的知識也不愿學了。”

“你的問題就出在這兒！你覺得自己不行，輸入‘我不如別人的意念，結果你當然就不如別人。現(xiàn)在你這樣改變自己：每天早晨，每堂課前，每天晚間都全心全意地想一想當年排在全班第二名時的情景，再現(xiàn)一下那時的信心、感情、對學習的態(tài)度，這樣想會激發(fā)你的勇氣和力量。時間長了，潛意識就能起作用，將你改變?yōu)橐粋€自信、上進、勤奮、積極的學生。”

魏書生老師有意為小軍創(chuàng)造了享受“高峰體驗”的機會，在他反復的強化鼓勵之下，小軍和其他學生一樣也享受到了成功的喜悅。

充滿正能量的高強度的情感體驗，能讓學困生重新看到自己身上潛在的能量，帶來強大的學習信心，奮發(fā)向上，努力改變自己，走出失敗的陰影。

3.強化“競爭”體驗，滿足成就性心理

競爭是一股巨大的、潛在的、外在力量難以達到或代替的動力。在競爭中的獲勝者，爬上“高峰”，一覽眾山小，高峰體驗成為激情燃燒的動力，他們站高望遠，進一步感受到老師和同學的尊重和信任，感受到被重視、得關愛的喜悅。

為此，在教育工作中，“要做就做最好”應轉化為每個學生的自覺行動。落實在班級管理里，班主任應在班內(nèi)建立有效的競爭機制，適度創(chuàng)造競爭的氣氛。為此，我們經(jīng)常搞各種評比，如“每周一星”“班級十佳”“管理小能人”等等，讓孩子不斷發(fā)現(xiàn)自我，努力向上。

二、利用“受挫性”高峰體驗，喚起學生的道德情感

我們的教育，既需要春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，需要大量成就性的“高峰體驗”活動，有時也需要抓住一些教育契機，給學生振聾發(fā)聵、疾風暴雨的沖擊和震撼，需要一些受挫性的“高峰體驗”。受挫性的“高峰體驗”能有效地激發(fā)學生的道德情感，使學生的心靈產(chǎn)生自然而強烈的沖擊力和長久的震撼，良知喚醒，茅塞頓開。

1.抓住“關鍵事件”，激發(fā)學生的道德情感

每個學生的內(nèi)心都有真善美的因子。但現(xiàn)行的教育體制，是把不同的學生都放在相同的“尺度”和“高度”對待的，這些真善美的因子往往被傳統(tǒng)教育教學模式和評價方式屏蔽甚至抹殺。面對教育教學中的“關鍵事件”，教師如果善于因勢利導，那么這些事件也可能成為學生思想劇變的催化劑。有位教師看見一個學生把吃了一小半的大餅扔到地上，他并沒有責怪該名學生，而是彎腰撿起，放在口中吃完了它，學生受到了良心的強烈譴責，激發(fā)起道德情感的“高峰體驗”，不僅僅珍惜糧食，而且在其他方面也注意自覺修正自己的行為，進步很大。

2.利用“挫折體驗”，喚起學生的道德良知

我們都有這樣的經(jīng)驗，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應把手插入水中，用力推動，且越是持續(xù)推動，則后浪推前浪，水勢洶涌。同樣，我們要在學生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動”一下也是不行的。我們要善于觀察生活，抓住最佳教育的契機，創(chuàng)造出給予學生高峰體驗的氛圍，從而深深震撼學生的心靈。這樣的教育往往比平時口頭的說教更為有效，影響也更為持久。至今我還深深記得這樣一個心育故事。

“老師，小曹同學今天又沒有交家庭作業(yè)本。”當我剛進教室，從課代表那里得知了令人惱火的消息。這個小曹，學習基礎一向很好，家庭教育也不錯，就是迷戀電視，不想做作業(yè)。我真想對他再次狠狠地批評教育一番，但曾經(jīng)批評過多次，他還是老樣子。這次，我開始靜下心來思考對策。

“小曹，你給我站起來！”我故作滿腔怒氣，喝道。學生被我突如其來的舉動驚呆了，教室里鴉雀無聲。“我班不歡迎不愛學習的人。”隨后，我再次加重了語氣。這時，學生全都用不滿和責備的眼神掃向小曹，教室里的氣氛頓時沉悶起來。他也心虛了，一聲不響地坐著。

沉悶……沉悶……繼續(xù)沉悶……（這是我所期待的）小曹臉上一陣紅一陣白，內(nèi)心正進行著激烈的斗爭。五六分鐘后，我收斂起“怒火”對大家說：“今天我們一起來討論一下：如果有同學多次不完成作業(yè)，你們看如何處理？請大家結合自己成長經(jīng)歷，出自內(nèi)心地談談。”學生聽出了老師的“用意”，提出了一些改掉迷戀電視、不做作業(yè)的好方法。

“現(xiàn)在我提前給大家布置一篇作文，題目是——早讀課風波，請大家就這起早讀課上的風波，談談自己的看法和感受，并為它設計一個理想的結局。”說完，我找來一本新作業(yè)本，輕輕放在了小曹的桌上。

早讀課結束后，我把小曹叫到辦公室，和我一起批閱這篇作文。學生們在作文中真實地表達了自己的看法，有的責備他不上進，老惹老師生氣；有的再次原諒了他，想給他機會改過；更有的說愿意和他結成學習對子。我鄭重地打開了小曹的作文本：“……王老師，說真的，您的批評震醒了我……在五分鐘的沉默內(nèi)，我真是又恨又氣，想了許許多多，想到了你平時對我的教誨，也想到了父母工作的艱辛……如果讓我給這場風波設計結局，那就是這樣的風波以后不會再發(fā)生。”

讀到這里，我長吁了一口氣，用鼓勵的眼光看著他，在后面寫下了這幾行字：“謝謝你對老師的信任和理解。看得出，你是一個挺懂事的孩子，只要你愿意，老師和同學們都愿幫助你，愿你早日戰(zhàn)勝自己。”

面對屢屢不做作業(yè)的學生，作為教育者的我，刻意營造了一個“教師盛怒，學生不滿”的沉悶的情感氛圍，讓小曹從中獲得“受挫性”的高峰體驗，看似殘酷的情感氛圍和痛苦的思想斗爭，讓他懂得了自己的懶惰行為的后果，從而萌發(fā)出珍惜自我、勤奮學習的心理，開始了脫胎換骨的改變。當然，這樣的高峰體驗，更要求我們憑借教育的智慧，把握好分寸，否則有可能適得其反，欲速而不達。

（王建良，江陰市云亭實驗小學，214422）

責任編輯：宣麗華