把學習的“智趣”還給學生

近些年，厭學的學生越來越多，不少學生仇視書本，高考后甚至出現撕書狀況。如此現象，值得教師反省。

筆者認為，問題出在我國當下的應試教學方式。雖然大家都知道提升學科素養、培養相應能力應是學科教學之“魂”。但這些最終是通過考題來顯現，為了提高成績，教師把傳統工匠“熟能生巧”的理念遷移到學科教學中，反復磨煉細枝末節，并讓學生做了太多機械重復、毫無新奇體驗的學科練習，再有趣的學科內容也禁不住這樣的磨練。教學丟了“魂”，失了“趣”，導致學生越學越累，越學越厭。

數學家陳省身生前曾對中國數學教育提出殷切希望，希望中國的中小學課堂里能夠走出一大批世界一流的數學家。如此“魂飛趣散”的學科課堂里豈能走出世界一流的數學家抑或科學家、文學家、藝術家？

筆者曾多次調查不同年級的學生，了解他們的喜好。學生無一例外地表示：喜歡好玩的、有趣的，有一點難度、有一點挑戰性的。也就是說，學生喜歡有趣且能引發思考的課堂，即“智”“趣”交融、“智”“趣”合一的課堂。所以，教師要把“智趣”還給學生，讓學生有好奇心和求知欲，品嘗到智趣性強的學科知識，進而提升學科素養及相關能力。

把學習的“智趣”還給學生，不只是給學生說說兒歌、講講故事、看看動畫、做做游戲，調動一下學習的積極性。激趣是為促智，智多則趣更濃。要讓學生由感官滿足的淺層“興趣”，上升到理性思考的深層“智趣”。

如把學習數學的“智趣”還給學生，至少包含這三層意思：一是數學學科本身是充滿智趣的，要用數學的奇、數學的妙、數學的理、數學的美激發學生對數學學科本身發生興趣。二是思考解答有一定難度的數學題的過程是趣味無窮的。讓學生的思維體驗到由“阻”到“通”后的那種快感，享受數學思考的理趣。三是數學與人類生活世界之間的關系也是趣味橫生的。正如孔子所言：“學而時習之，不亦說乎？”學習到的數學知識，能經常在生活實踐中得到應用與完善，體現學習的價值，這才是令人愉悅的事！

把學習的“智趣”還給學生，讓“智趣”在課堂里飛揚，教師要努力讓每天的課堂里有歡快開心的笑聲，熱情洋溢的掌聲，暢所欲言的論辯聲，瞪大雙眼的驚嘆聲，思維生長的拔節聲。課堂里洋溢著情趣，充盈著理趣，情趣與理趣相互交融，有效與有趣和諧共振，深刻與生動相得益彰。

把學習的“智趣”還給學生，讓學生永葆好奇心和求知欲，有高低不同的三個層次：一是有“入乎其內”的興趣，愿意學這一學科；二是有“沉乎之中”的情趣，喜歡上這一學科；三是有“出乎其外”的智趣，迷戀上這一學科。

把學習的“智趣”還給學生，教師要努力使每一位學生都不討厭自己所教的學科，大部分學生喜歡上自己所教的學科，有盡可能多的學生迷戀上自己所教的學科。學習，不是因為要考試，而是因為內心需求、內心喜好，心向往之。讓學習成為學生終身樂此不疲的一項喜好。

唯有如此，才有可能從中小學的課堂里走出世界一流的數學家、科學家、文學家、藝術家……

（吳汝萍，金湖縣實驗小學，211600）

責任編輯：顏瑩