優化學生詞匯習得的教學策略淺探

在語言學習中，對詞匯的積累和理解直接影響學習者的語言表達能力。正如詞匯學家McCarthy所說：“一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。”[1]因此詞匯是提高語言學習者語言水平的基石，精通一定量的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。江蘇省英語高考從現階段掌握的信息來看難度將有繼續增加的趨勢，特別強調將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量拓展和延伸對高中英語詞匯教學提出了更高的要求，如何優化詞匯教學將是每位英語教師必須思考的問題。

一、高中生詞匯習得的困境

1.脫離語境識記詞匯，有量變無質變

詞匯量高、運用能力差，以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習，希圖通過追逐詞匯量，借以達到提高閱讀水平的目的。[2]這是目前學生在英語詞匯學習方面的一大通病。有效的詞匯學習能夠完美地把音形義三者統一于實用的語境里，把一定的音同可能對應的形和義聯系起來，或把一定的形同可能對應的音和義聯系起來，反復練習，加深印象，在腦海中建立起音、形、義三維語用場景。意圖在短期內，通過“短平快”記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不現實的。

2.詞匯識記模糊，瞎套亂用

在不少學生那里，詞匯識記僅像幻燈片似的在腦海中一閃而過，得不到概括整理、訓練、記憶和積累。偏重個體知識的記憶，而沒有放在具體的語境中和實際運用的場景中去運用與理解，學生不求甚解，或者一知半解，所以一記就忘，一用就錯，很多學生甚至連常用的單詞都不會拼寫。

二、教師在詞匯教學中的誤區

1.忽視詞匯教學，完全依賴學生自學

近幾年英語高考題型歷經很多重大的調整，高考在很多省份可以自主命題，而根據實際教學，許多省份英語高考中取消了單詞拼寫題型，更注重閱讀理解能力。一些教師誤認為英語考試重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來越大，所以沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學過程中，傾向于把時間集中于培養閱讀能力和應試技巧上，忽視對詞匯教學模式的優化。[3]即使在教授詞匯的過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。而詞匯習得是英語學習的基石，隨著對語篇考察的力度和深度加大，應該說詞匯在英語教學中的地位只會更為重要。

2.偏重詞匯拓展延伸，求深求全

在教學過程中，一些教師強調交際能力，偏重詞匯教學， 用過多的時間反復分析強化詞匯，一味追求個別詞講解過多過深。在講授詞匯時，忽視學生的理解和運用能力，無節制地擴展詞匯求深求全，忽視學生語言基礎知識的掌握和基本功的訓練 （尤其是詞匯和結構）。這種語言教學模式既不利于學生語言能力的培養，又不利于交際能力的提高。由于學生缺乏自信心，擔心弱點被暴露，加大了學生學習英語的心理障礙，形成對詞匯習得的焦慮感。[4]

三、優化詞匯教學的基本策略

在詞匯習得過程中，教師對學生適時、適量、適當的指導和點撥，不僅有助于學生語言能力的培養，更能增強他們對語言學習的幸福感和成就感，達到事半功倍的效果。

1.樹立語篇意識，優化詞匯教學

詞匯習得有效途徑之一，是能夠最大化地融入到語境中，從整體入手，把詞放在情景句子中，展現給學生完整的語言概念，詞匯在語篇中才能更好地體現出其豐富的詞匯意義，詞匯沒有具體的語言載體，就是一個個抽象的符號，缺失了豐富的語意，無神韻可言。語篇是詞匯賴以生存的主要沃土，滋潤著詞匯，使它們變得鮮活有“味”。[5]要借助語篇創設語境，通過語篇擴大語量的輸出，以語篇帶動語用的實踐。要注意語言支架的構建，循序漸進，由易到難，由少到多，由量變到質變，逐步培養和提高學生的語篇輸出能力。可以隨著文本的展開，把相應的詞匯知識滲透在整個教學過程中，做到字不離句，句不離篇，在語用中習得詞匯，教、學、用有機地結合，擴充知識與培養能力并舉，使詞匯教學生動形象，易學易記。

2.創設有效情景，激發學生對語言的智慧

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯便沒有語言現象，詞語要嵌在上下文里才有生命。因此，要在地道的、自然的語言中和“完成任務”的過程中去教授詞匯。根據英語學習的特點， 有針對性地創設有效情景，把英語詞匯放在情景之中分析，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養成英語思維的習慣，從而在語言實踐中有效地運用所學英語詞匯，學以致用。詞匯學習是過程而不是目標，獲取詞匯是為了更好地運用，詞匯教學自然也應該基礎理論與實踐相結合，讓學生通過形象的語句和文章情景來體會和理解詞的意義，從語用的角度理解詞的用法。

3.重視學生詞匯習得心理感受，消除語言焦慮感

英語教師作為教學活動的組織者，要尊重學生，激勵學生，關注學生的學習過程，尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。要逐步培養學生的主導性學習動機，幫助學生形成穩定的動機和認真負責的學習態度。要正確評價學生，以表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，因勢利導，把英語詞匯習得目的與生活的理想教育結合起來。

參考文獻：

[1]李更春.中國英語學習者程式語心理表征模式研究[D].蘇州大學.2011.

[2]姚國萍.高中英語詞匯教與學情況調查、分析及教學建議[D].華東師范大學.2004.

[3]李欣.中學英語教學的三大認識誤區及診斷[A].福建省外國語文學會2005年年會暨學術研討會論文集[C].2005.

[4]鄢秀、王培光.第二語言課堂焦慮對香港學生普通話學習的影響[J].語言教學與研究2001（6）

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1996.

（高軍，江蘇省鎮江中學，212000）

責任編輯：宣麗華