等待，傾聽花開的聲音

前不久，在一本書上看過一篇文章，它讓我聯想到當前教育教學，文章的內容是這樣的：

朋友送給我一個蝴蝶的繭。據說它會變成一個紫色的美麗蝴蝶。

一天，那蛹咬破了一個小口，我坐在桌子前，仔細地看著它想要破繭而出。好像母親分娩一樣，那個看不清形狀的小生命折騰了好幾個小時，還是沒有什么進展，又過了一會兒，它好像筋疲力盡，停了下來。我決定幫它一把，于是把剩下的那部分剪開了口。小蝴蝶終于完全出來了。

然而，它沒有像我預料的那樣展翅飛翔。之所以它戰戰兢兢地抖動著一對皺巴巴的翅膀，是因為身體還像一個腫腫的小蟲。它始終沒有飛起來。它一直在我的桌上，帶著那對紫色的萎縮的翅膀和一個腫腫的身體哆嗦著蠕動著，直到死亡的來臨。

后來，從朋友那里得知，正是我的好心和性急，斷送了蝴蝶美麗的生命。因為自然設計的每一步都有其存在的意義。在蝴蝶破繭而出的掙扎中，它會把身體里多余的水分擠到翅膀里，這樣，當它終于自由的那一刻，它才能擁有輕盈的身體和豐盈的翅膀。

讀完這篇文章，再聯系到當前某些急功近利的教育教學，引發了諸多的思考，不能再讓我們的學生成為文中那只美麗的蝴蝶，還沒有享受飛翔的快樂，就夭折了。

課堂不僅是傳授知識、提高學習能力的地方，更是師生進行對話、精神交流的重要場所。在傳授知識、精神交流的過程中，教師僅僅“告訴”是遠遠不夠的，更重要的是激發學生學習的熱情，喚醒學生沉睡的心靈，幫助學生樹立學習的信心。

前不久，學校舉行“魅力課堂”教學展示活動，我執教《跨越百年的美麗》一課，一名學生在回答問題過程中長時間的閉口不言，讓課堂“卡殼”。當時的那一幕，至今還讓我反思良久。

教學中，我出示了“這種可貴的性格和高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。”讓學生聯系上文內容，思考并說一說：這項偉大自然發現指的是什么。這是一個比較簡單的問題，只要認真聽課的學生都能回答上來，我就找到平時不愛回答問題的小陳同學。可能是由于過度緊張，他站了起來卻一聲不響，只是用大眼睛呆呆地看著我。此時此刻，寬敞的階梯教室里一片寂然，似乎只聽到急促的呼吸聲和心跳聲，我和學生被緊張的氣氛包圍了。怎么辦？直接讓她坐下去，再找別的同學回答，還是耐心等待一會兒？許多學生看到陳同學陷入“危難”之中，紛紛舉手，主動要求“救援”。這么簡單的問題，隨便找一個舉手的同學都能“救急”，可是我并沒有那樣去做，而是平靜地說：“你們先等一等，小陳同學正在思考，我相信一定能回答出來，相信她！”

可是，我的鼓勵并沒有使小陳同學得到放松，反而因為我的期待和同學們積極發言聲越發讓她顯得緊張。怎么辦？再不回答，課堂就會陷入僵持狀態，學習任務就會完不成……我的心里打起鼓來。

我輕輕地走到小陳同學的身邊，用手撫摸著她的頭，輕聲地說：“要相信自己，再結合前面的課文內容看一看，一定會有新的理解。”她似乎被我的鼓勵和努力感動了，結結巴巴地說出自己的理解，聲音雖然不大，卻迎來一片贊揚的掌聲。

在這樣的教學過程中，教師就需要耐心地呵護每一個學生的心靈，就像珍愛美麗的花朵那樣，容不得半點傷害。可是，在課堂教學中，特別是在公開課上，當學生朗讀課文結結巴巴的時候，當學生遇到難題回答不上來沉默的時候，當學生說出的答案與教師預設不一樣的時候……有多少教師是在靜心地傾聽、耐心地等待、用心地啟發呢？有的置之不理，有的喝令坐下，有的直接說出答案，有的甚至批評訓斥，他們深恐課堂上節外生枝，就采取直接告訴的“高效”方式，大大減少學生“破繭而出”的痛苦。長此下去，學生就可能成為知識的被動接受者，再也展不開思維的“翅膀”。

在教育學生的過程中，我們更需要靜下心來，耐心等待，才能傾聽到花開的聲音。

（郭運動，蘇州陽山實驗小學校，215151）

責任編輯：宣麗華