農村中學留守學生管理的實踐探究

聶昌鳳 黃萍榮

【內容提要】 大多數留守學生存在學習成績較差、性格孤僻、心理障礙等問題。學校教育作為未成年人教育的主體，就必須切實擔負起解決這一問題的主要職責。本文認為解決途徑主要有：建立幫扶機制、改善辦學條件、打造高效課堂、進行心理輔導、開展豐富活動、加強教師修養。

【關鍵詞】 留守學生 學校 教育

【作者簡介】 聶昌鳳，湖北省紅安縣華河中學教師，紅安縣優秀教師，湖北省農村骨干教師。黃萍榮，紅安縣第二中學教師，中學一級教師。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）08-0048-02

隨著社會經濟的發展，大量農民進城務工，把孩子留在農村老家，從而產生了一個特殊的未成年人群體——留守學生。由于受生活環境、年齡特征等因素的影響，大多數留守學生存在學習成績較差、性格孤僻、心理障礙等問題，留守學生問題也成了當今教育研究中出現頻率較高的話題。筆者認為學校作為未成年人教育的主體，就必須切實擔負起解決這一問題的主要職責。

一、農村中學留守學生中普遍存在的問題

1. 安全無保障

農村中學留守學生的監護人大多是爺爺、奶奶、姥姥、叔父、姑姑等，由于年齡、經濟、環境等各方面的因素，他們無法對孩子進行有效的監管。他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖，就算盡到了監護責任，孩子到了學校，一切就都是學校的事情。而學校與家庭的監管存在很大的盲區，使得留守學生的安全得不到有力保障。學生自我約束、自我防護能力較弱，經常發生恃強凌弱的現象，還容易遭受意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象，例如一些地方甚至出現了留守女童被凌辱的惡性案件。此外，由于父母常年不在孩子身邊，孩子缺乏親情的溫暖滋潤，導致心理脆弱、輕生自殺的案例也不在少數。

2. 心理有缺陷

留守學生的心理健康問題很隱密，不易被人發覺。第一種表現為：存在自卑心理和人格障礙。由于父母常年不在身邊，留守學生覺得自己沒有生活依靠和堅強的后盾，他們自慚形穢，怕被別人瞧不起，因此容易產生自卑心理。

第二種表現為：存在孤僻心理和溝通障礙。由于父母不在身邊，留守學生一旦與人產生矛盾沖突，內心的煩惱無從傾訴，也得不到正確引導，導致對外部世界缺乏信任，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動。這種情感交流的欠缺，嚴重影響他們正常的學習與生活。

第三種表現為：存在逆反心理和交往障礙。因為缺少父母的關心愛護，留守學生逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對親情、友情不信任。這種不信任導致了他們潛意識中的逆反行為，對老師、親友的批評管教產生較強的抵觸心理，常表現為“不順從”“惡作劇”“對著干”等。

3. 行為不規范

初中留守學生正處于身心成長的關鍵時期，如果是由祖父母隔代撫養教育，往往存在溺愛、偏愛等錯誤的教育思想；如果托付親戚照管，又往往會產生放任、放縱的現象，而學校教育由于受條件限制，對每個學生的關注也十分有限。留守學生長期處于這種狀況，在行為習慣上容易產生消極變化，且難以得到及時的糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

4. 學習缺動力

農村留守學生和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起，由于監管人年齡普遍偏大、文盲比例較高，在學習上無法給予切實有效的幫助和輔導。一些父母在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導，一方面家長本人文化水平較低；另一方面在家的父親或母親需承擔繁重的田間勞作和家務，少有精力去關注孩子的學習。留守學生中成績優秀的較少，而成績差的學生在家無人督促學習，自控能力差，再加上受外界的影響，常發生完不成家庭作業、逃學的現象，導致學習成績越來越差，對學習毫無興趣，產生厭學情緒，甚至淪為流失學生。

二、對策和建議

1. 建立幫扶機制

一是學校成立以校長為首的留守學生管理專班，由學校統一部署管理，制訂留守學生管理制度，層層落實，責任到人。二是建立留守學生個人檔案，全面了解學生的家長和監護人信息，加強與他們的溝通，記錄留守學生成長經歷。三是建立對口幫扶機制，每名教師代管1-3名留守學生。要求他們深入學生家庭進行家訪，跟問題學生交朋友；對寄居家庭建立“月訪”制度，在每個月底由幫扶老師把家庭教育情況及學生情況進行反饋，共同商討解決辦法。

2. 改善辦學條件

民以食為天。留守學生在校生活的質量事關孩子身體的健康成長，時刻牽掛著父母的心。學校要始終把保證學生在校吃得好作為工作重心，確保學生吃得安全，吃得營養。寢室實行精細化管理，注重寢室文化的打造，確保學生住得安全，住得舒適。班主任、生活教師擔當留守學生的“愛心爸媽”，讓留守學生從心靈深處找到家的溫馨，使他們擁有一個快樂、舒適的學習生活環境，促進身心全面健康發展。

3. 打造高效課堂

為保證留守學生在校學得好，首先從打造教師的興趣課堂、魅力課堂、高效課堂入手，提高學生課堂學習的參與率和學習實效。教師用寬容的心態對待學生，用欣賞的目光鼓舞學生，用贊賞的話語激勵學生，從而使進步的學生更有自信，落后的孩子不再氣餒。教師不失時機地肯定學生、表揚學生，哪怕是一丁點的進步或成功，如字寫得認真、拾到東西主動上交、幫助其他同學打掃衛生、答對一個極簡單的問題等，驅散了他們的自卑與孤僻，讓他們煥發出學習的激情。

4. 進行心理輔導

留守學生因父母遠離，缺乏溝通，缺少賞識，自律能力相對較差。針對這一特點，學校開設了心理健康教育課程，配置心理輔導室和心理輔導教師。心理健康教育課程教給學生健康的心理知識，指導他們以書信、電話等方式來加強同父母的情感交流，引導他們傾訴生活和學習中的苦與樂，使壓力得以舒緩，情感得以宣泄。心理輔導教師做好學生的心理輔導工作，走進他們的內心深處，成為他們的“知心朋友”。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，進行有關的心理輔導，和這些學生進行情感上的交流，以填補他們缺少父母呵護的心理空白。心理輔導教師還要深入到學生的家庭里去，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導。

5. 開展豐富活動

學校以班級為單位，定期組織班集體活動，形式多種多樣，旨在參與，并結合當前學生關注的熱點，不拘泥于常規，活動只需要把握方向，往有益的方面進行引導。例如開展“親情對話，真情暖心間”“感恩的心，與愛同行”“留守學生生日聚會”“可憐天下父母心”“勤儉節約的重要性”等以親情教育為主題的班隊活動，通過真情體驗，感悟親情，激發學生情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐，有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。

6. 加強教師修養

對于留守學生來說，教師就是他們的代理父母，教師的一言一行，打麻將、喝酒、玩游戲、說臟話……都可能被學生模仿。因此學校不僅強調教師專業水平的提升，更注重提高教師的道德品性和個人修養，提倡教師身體力行，率先垂范，用純潔的道德情操、端莊的言行舉止、樂觀的生活態度、高尚的人格魅力去影響學生、感化學生。

留守學生的教育問題，既關乎個人家庭的幸福，更維系社會的穩定和諧。筆者相信，通過全社會的共同關注尤其是學校的努力，一定能讓每一個留守學生健康、快樂成長，也一定能讓這一特殊群體成長為未來社會建設的中堅力量。

責任編輯：周 俊