淺析高考歷史題干式情境選擇題

李高原

摘 要： 隨著中學歷史課程的不斷改革，我國高考歷史命題逐漸由“知識立意”向“能力立意”轉變。自上世紀90年代起，高考歷史命題開始出現一種利用新材料創設新情境的情境式選擇題。這種命題方式對于測量學生的能力素質具有積極作用，通過不斷完善沿用至今，并成為高考選擇題命題的主要形式之一。本文選取1995年以來的歷史高考題，對其進行分析，并提出發現的問題及相關建議。

關鍵詞： 高考歷史 題干式 情境選擇題

從命題結構角度看，情境式選擇題可分為題干式情境選擇題、選項式情境選擇題和題干選項雙情境式選擇題三類。由于題干式是高考歷史情境式選擇題的主要命題形式，因此文章主要對這一類進行分析。題干式情境選擇題是指題干重視課本以外知識的引入（廣義也包括教科書中出現的用以說明正文內容的各種插件，如文獻資料、地圖、圖片、表格、數據等），重視相對于考生來講是第一手材料（原始材料）或第一次看到的素材和話題的引用，創設新的問題情境，增大信息含量和思維含量，結合所學知識對題干中的新材料、新情境加以理解、分析和判斷，然后對照選項得出結論。

一

與以前選擇題命題方式相比，此命題方式具有以下優點：

1.從評價目標上看，它可以培養學生的閱讀、理解、概括和分析等能力。相對于以前試題和答案照抄教材，注重對歷史知識的死記硬背，造成學生高分低能的現象而言，情境選擇題更強調從學生的能力立意出發，結合所學知識，以材料為橋梁，與對知識與能力、過程與方法及情感態度與價值觀的考察完美結合，更好地選拔人才。它可以培養學生論從史出、史論結合、學以致用的能力。

2.從評價形式上看，試題具有探究性、靈活性和新穎性。以前的歷史高考選擇題，基本上是以文字呈現的。而且出題的格式和填空題基本一致，無非是將答案放在選項中讓考生選擇。如“明確規定臺灣必須歸還中國的國際會議是：A.德黑蘭會議B.開羅會議C.華盛頓會議D.雅爾塔會議”。考生只要背過這個知識點，就很容易選擇出來。而情境式選擇題則運用一切可以使用的材料，包括文字、文物圖片、數據等。文字類可以是歷史文獻摘要、詩問段落、諺語俗語、名言名句、寓言故事、對聯、運動口號等；文物圖像主要有地圖、遺址圖、實物圖片、頭像、照片、漫畫、壁畫、場景圖、景觀圖、結構關系圖和各種類型的示意圖等；數據類主要是各種數據或是數據圖表等。通過這些材料，對問題的設計會更加靈活，不再僅僅局限于因果性、陳述性和判斷性的設問，更可以有推斷性、分析性、比較性的問題。

3.從課程要求上看，這種出題形式更有利于緊跟課改要求，推進素質教育。高中歷史課標對考試評價的要求是“科學性、有效性和多樣性的統一”。題干式情境選擇題，以中學歷史基礎知識為范圍，新材料新情境選擇題都以特定的歷史事件或現象的發生、發展為依托，因此要根據材料中提取的信息和選項要求與相應的課本知識相鏈接，體現科學性。形式的多樣性及測量學生能力的有效性都是與課標要求相一致的。

二

縱觀十幾年的高考歷史題，這種命題方式存在個別問題。尤其是在課改前，題干式情景選擇題初興之時，問題更是比較突出。

1.有其名而無其實。有些題目為了追求形式，刻意在題干中引入一些材料，但是問題的設計卻依舊考查考生的記憶背誦。如1996年高考卷選擇題第21題：“近來以國王權威擅自廢除法律……為非法權力。凡未經國會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出國會準許之時限或方式者，皆為非法。這些引文應出自： A.盧梭的《社會契約論》B.英國的《權利法案》 C.美國的《獨立宣言》D.法國的《人權宣言》”。題干中引用了文字材料，但是這些材料在課本中已有，而且設問只是要求學生選擇它的出處。只要是學生背過，就極容易選出來，沒有難度與能力的考察。同樣的題目，如1997年高考第22題：“‘我們讓箸和法國的這場戰爭僵持下去，然后我們出動全部的兵力揮師南下。說這句話的是：A亞歷山大二世B加富爾C俾斯麥D尼古拉一世”。這種情境式選擇題只是披上了情境的外衣，但是沒有情境是選擇題的實際內涵與意義。

2.所引材料不科學，情境設置不嚴謹。有些題目為設置情境，隨意扣上“據某史料”的引子，后面的材料完全是自己“一廂情愿”設置的，不符合命題的科學性原則。如1996年選擇題第7題，“據《明史》記載，一些堅持正義、不滿宦官專權的士大夫，在書院中聚眾講學，影響很大。其代表是：A.黃宗羲B.顧炎武 C.顧憲成D.王夫之”。從這一題中，我們可以看到，題干并沒有認真地選取原始材料，而是用一種直白的語氣說明。這種命題形式首先是降低了題目的難度，學生不需要理解材料，其次是無法考查學生的深層次能力。

3.所引材料過長，延長了考生閱讀題干的時間。命題者為了考查考生能力，引用了一些比較長的材料。這就增加了考生閱讀量，加大了難度，延長了答題時間，似乎僅是為了考查學生的閱讀能力。如2008年高考歷史全國卷選擇題第18題，“馬基雅維利提出：‘確立某種秩序的唯一途徑……就是建立一個君主制的政府；因為在那些人民已經徹底墮落、法律毫無約束力的地方，必須確立某種至高無上的權力。通過這種權力，以一雙高貴的手，以充分的專斷的力量，才有可能控制那些權勢之人過分的野心和腐敗。這表明，馬基雅維利認為：A.君主制是擺脫無序狀態的必然選擇B.君主制是有序狀態下的最理想政權C.君主的統治神圣而高貴D.君主的統治必須合乎道德”。這一題的題干共有132個字，考生讀完題干并進行分析確實需要較長時間。需要明確的是，選擇題不是材料分析題，其所引用的材料只是為了與考生所學知識建立一種聯系，引出考查的知識或能力，不需這么冗長的文字。

三

針對題干式情境選擇題出現的問題，筆者提出以下拙見：

1.將情境設置與能力考察結合起來，而不能使材料成為一種擺設。既然要引用材料，就應當讓它發揮應有作用，不應僅是考查學生對材料的機械記憶和背誦這種淺層次的目標。如上面所舉的1996年第21題，在引用英國《權利法案》內容后，設置的問題不要直接考查它的出處，可以是考察它所出現的原因、影響或啟示等。在題支設計上再加大相似度，使考生不能一步到位地選出答案，而是經過分析思考后才可以選擇。這樣可以加大題目的區分度，使得題目更有意義。

2.精選材料，確保材料的科學性和新穎性，使情境設置得更加完善。情境設置的關鍵在于材料的引用，如果材料引用失當，則不僅影響試題的科學性，而且會使得情境設置不夠嚴謹，不利于考查學生的實際能力。因此，在設置情境時，應當明確材料的出處，認真復核材料的來源是否真實可靠。最好不要使用自己的語言直白陳述，從而降低考題的難度。所引材料如果是教材于外的材料，則不僅使試題具有新穎性，而且加強對考生的能力考查，使他們不再局限課本知識的記憶背誦。新穎的材料更要在學生的理解范圍內，并與課程要求的知識相關聯，且不可一味為了追求特立獨行而引用孤僻的史料，降低題目的效度。

3.將引用的文字材料字數限定在合理范圍內，不使選擇題變成材料解析題。隨著題干式情境選擇題的完善與廣泛使用，出題人偏好引用長篇材料設置問題。然而，選擇題有別于材料解析題，材料更多的是引出所考核的知識點，設問與題支才是關鍵，切不可喧賓奪主。選用材料時，應盡量選擇簡潔的史料。或者將不需要的字用省略號代替，或者選擇圖片或是其他材料代替。

如今，情境選擇題已成為歷史高考選擇題的最主要命題方式。由于部分地區高考的文綜模式，使得選擇題的數量減少。這就更加要求命題者對每一個題目的情境設置仔細酌量，材料使用更加合適。

參考文獻：

[1]黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]教育部制訂.義務教育歷史課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.