讓每個孩子感受數學學習的快樂

王軍

摘 要： 在多年的教學過程中，作者發現學生一部分學生不喜歡學習數學，厭煩數學學習過程中枯燥無味的推理和計算，更不理解一些知識點的形成，不喜歡老師單調而古板的教學模式，只是迫于各種壓力強行“忍受”著。這與課程改革和素質教育格格不入。為此作者進行了多年的教學研究與探討，發現教師應選擇適宜的教學模式與管理理念，精心設計每一節課教學環節，調動學生的學習積極性，培養良好的師生關系與情感，促進學生的情感交流等方面提高學生學習數學的情趣。

關鍵詞： 教育目的 教學環節 學習情趣 師生情感 數學學習

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈”。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。

蘇霍姆林斯基強調要“把勞動的歡樂、學習上取得成功的歡樂給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感——這是教育的第一信條。”《義務教育數學課程標準》指出，要讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。下面我就小學數學教學中如何使學生體驗成功談談體會。

一、給予每個學生表現的機會

大多數學困生可能在課堂上被老師遺忘，因此這些學困生在課堂上的表現，要么是無所事事，什么都不做，要么是在課堂上調皮搗蛋，想引起老師和同學的注意。對于這些現象不少老師司空見慣。正因為有了這些認識，筆者在課堂上特別關注這些學生，其實這些孩子的心里也想學好，他們也渴望成功，但不管是智力因素還是態度因素，都使他們在學習上出現了障礙。因為無論哪一類新知識的學習都必須具備必要的基礎知識，而學習上“債務”的日積月累，已使得他們不能像正常的孩子一樣參與課堂學習。這對于他們來說，其實是不公平的，長此以往，不僅使他們成績越來越差，而且會讓他們形成不健康的心理。其實，不可能每一個人都能成為科學家，都能成為頂尖的人才，但作為普通建設者來說，健康的心理也是他們必備的。因此，我們在課堂上不僅要教給孩子知識，更要關注孩子的心理健康。讓這一部分孩子也能正常參與到課堂學習中，我認為這是每一位老師都必須做到的。基于以上認識，我對于這一部分孩子給予了特殊關照。我在第一次上課前就對學困生先進行了輔導，主要是告訴他們第一課要上課的內容，并告訴他們要想學好這一節課需要用到哪些知識，還幫他們將這些知識進行復習，直到覺得他們能夠在課堂上掌握好基本的新知識為止。在課堂上我更特別關注了這些孩子的表現，在課堂上板演時，我還特別叫了這幾個同學上黑板板演，沒想到他們很爭氣，在課堂上的板演竟然全對，我不失時機地對他們進行了表揚。看得出，這種同學們發自內心的表揚讓他們非常受用。

二、激發學生的求知欲

選定了適宜的教學模式后，我們要考慮的第二個因素是如何精心設計每一個教學環節，培養學生對數學的積極態度，有意識地加強教學內容與現實生活的聯系，讓每個學生感受到要學習的東西是有實際意義或有學習價值的。我認為能否恰當地創設情境是這一環節成敗的關鍵。例如找同類項，教師把寫有代數式的牌子發給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的“同類項”。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動激發了學生的學習興趣，使其在愉快的氣氛中學習了數學。再如，教三角形內角和定理時，教師可以事先向學生布置這樣一個家庭作業，讓他們任意畫一個三角形，量出它的度數，記錄下來。第二天一上課，教師讓學生考老師，只要隨便說出一個三角形兩個角的度數，老師就一定能說出另一個角的度數。于是學生紛紛嘗試能否考倒教師，當然考不倒。于是教師就問：“你們想不想知道其中的奧秘？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形內角和有什么規律。”這是一個用活動用實例引入的好例子，圓滿地完成了導課任務。像這樣精彩的情境，既能夠吸引學生又能夠與新知識密切聯系，讓學生親自經歷知識點的形成過程，理解知識點的“來龍去脈”，激發學生的求知欲，收到事半功倍的效果。

三、以評價促進學生學習的強化

老師在學生眼中是知識的“權威”，其評價的分量不言而喻；而其他學生的評價則會使他感到自己在同齡人中的優勢。因此，我們要注意評價主體的多元化，讓學生、家長、教師、社區人員等共同參與評價。要注重評價的積極引導，發揮評價的激勵導向作用。有些家長望子成龍的愿望太強烈，總嫌孩子還不夠好，不輕易贊揚孩子。而學生間的評價往往都是“挑刺”的，這些都需要老師做積極引導，讓他們學會欣賞別人，學會贊揚別人。其次要注意各評價主體間的相互協調、配合。記得有一次，我班的學生A用竹子做了一個比較精致的可以拉動的平行四邊形，我和學生都稱贊不已，學生A很開心，上課表現特別棒。他回家把自己做的平行四邊形給媽媽看，哪知媽媽不高興：“這些東西做得好有什么用？有本事你考個100分給我看。”學生A頓時……唉！

除了語言的評價外，還可以運用肢體動作評價，一個點頭、一個微笑……還可以用文字的評價，比如在學生的作業旁寫上一些贊揚、激勵的話語；對一些重點關注學生附以長信，稱贊的同時推心置腹談他的不足之處，等等，讓學生感受到老師的關注。對創新解法，以學生的名字命名此算法……這些評價方法相互配合、相互補充，共同強化學生的成功感。

課后同學的贊揚，老師的一句“你剛才的表現真棒”，甚或老師一個贊許的目光、輕輕的點頭，會讓學生感到特親切，特真實，會使他備受鼓舞。

現代社會要求教育要面向四化，培育全面發展的人才，這其中就要教育工作者著重培養學生的素質，特別是分析問題和解決問題的能力。如果學生不喜歡數學而是社會、家庭、老師的強迫下學習，我們的教育會是成功嗎？這些年來我注意這方面的研究，并且不斷從事這方面的學習和探討，雖然一些說法有待改進，但應該說收效尚可。廣大教育工作者應切實做“一些事情”，讓孩子們喜歡數學、學好數學，用數學解決生活中的一些問題，從而讓每個孩子都感受數學學習的快樂。

參考文獻：

[1]陳德華.學習困難學生及其轉化的基本策略.上海市成功教育研究所.

[2]徐明文.眾說紛紜話成功.青島理工大學人文學院.

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