創設情境讓初中地理課堂流淌生命

孫理想

初中地理課堂教學過程中，每位教師都在努力提高學生的地理思維能力，想激起他們對地理的興趣，使他們有身臨其境的心理感受和情感體驗，讓他們以積極的心態認知地理。情境教學在這種教學要求中應運而生，學生融進環境，交流互動，進行情感體驗，地理學習不再是死記硬背，學習地理變得輕松愉快，學生更自信，更有信心向更深領域不斷探索。這種新型的教學模式，讓初中地理課堂流淌著靈動的生命。

一、巧創歌曲情境，激發學習興趣

在初中地理教學中，情境的創設是一種比較常見的新課導入方式。創設情境，可以激發學生的好奇心和探究的欲望，讓課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃厚。如教學“遼闊的疆域”時，可以先播放一首愛國的歌曲，如《我愛你，中國》，老師再深情地進行解說，回顧偉大成就，贊美偉大祖國，歌頌勤勞智慧的人民，激勵學生為祖國母親而驕傲。此時話鋒一轉：“對于祖國母親，同學們到底知道有多少呢？”學生興趣瞬間被激起來，爭先恐后地回答自己所知道的內容，進入角色。教師要學會能放能收，告訴學生：剛才所討論的問題，以后都會學到，這節課我們首先了解其地理位置、疆域和行政區劃。這時候情景教學已經成功地將學生的思緒引入所要教學內容中。又如教學“多民族的大家庭”，新授內容之前，可以播放愛國歌曲《愛我中華》，師生齊唱這首歌，課堂氣氛得到渲染，播放結束以后，轉入正題，可以對學生進行提問：同學們對我國五十六個民族都有哪些了解呢？學生的表現欲被激起來，他們的回答，不外乎民族的分布、人口數量上的差異及不同的風俗習慣。這已經是我們的新授內容，學生以極大的熱情進入文本學習的情境之中，課堂效果明顯。

二、巧創活動情境，提高實踐能力

經過學生的實踐活動，學生既能參與活動，滿足好奇心，提高學習興趣，又能進入情境進行體驗，帶著探究的心理進入學習狀態。比如在教學“人口與人種”時，講“人口問題”，為了說明由于地球人口增加，給地球帶來的許多人口問題，先讓一位學生在講臺上來回走動，地方顯得比較寬松，接著讓幾個組的學生都來到講臺上。學生發現剛才的那個學生活動受限，行動不自由。這時，馬上拋出早已準備好的問題：這位學生怎么啦？遇到什么情況？學生立刻就會意識到人太多。老師立刻接茬：如果把地球看成講臺，地球上也面臨同樣的問題，那就是人口太多。這種情境教學，學生被很自然地引入所要傳授的學習內容上。又如教學“聚落與環境”，課前讓每個小組準備一堆積木，快速搭建房屋，并說出充分的理由。學生興趣盎然，立刻緊張地搭建起來。房子在大家的集體智慧中被很快地搭建起來，但在回答理由時言不達意，理由不充分。這時，教師可以鼓勵學生，打開課本用課本上的語言回答。學生會立即打開課本，查找相關內容，而課本內容熟悉了，問題也就解決了，從而學生在愉快的情境中理解聚落與環境間的關系。

三、巧創問題情境，激活學生思維

教師創設情境，可以培養學生的地理思維能力。比如有些學生認為，只要知道山腳下的氣溫及山頂的相對高度，就可計算出山頂的大致氣溫，因為海拔每升高1000米，氣溫大約降低6度。現在的問題是，如何找到一種方法，簡單地測算出山頂的高度？問題一出，學生立即七嘴八舌地討論開來，有的學生甚至畫出一幅高山示意圖，想通過測量高山的影子估算其相對高度。但學生臉上那種輕松神態，在不到幾分鐘的時間內就消失殆盡，因為地形復雜，山的影子不易測量。正在他們愁云滿面之時，老師可以提醒大家運用剛剛學過的規律，學生的思路一下子被打開，用地理思維很快得到答案。又如在講述“長江的概況”時，可以先提出一個問題，讓學生思考：為什么長江的支流比黃河多得多？學生已有的儲備知識肯定不能完美地回答這個問題，望著學生迷惑的眼神，可以鼓勵學生，打開地圖冊上的長江與黃河的水系圖，研究長江水系的特點。再如講述“我國降水的分布”內容時，要求學生讀《我國年降水量分布圖》，再讓學生思考我國降水分布的趨勢如何。學生的興趣被調動起來，認真分析，找到年降水量線大致通過的地方。經過思考，理解新疆西部降水量較大，分析與降水量分布總趨勢相反的原因，提高學生用地理思維的能力。

四、巧創激勵情境，挖掘思維潛能

在情境教學中，可以創設情境的方式很多。我們可以創設激勵情境，讓學生的思維潛能充分發揮出來。首先，對教學環境進行設計，再現生活情境，用表演、聯想等方式，充分挖掘他們的潛能，激發他們學習地理的興趣，使他們輕松愉快地獲得知識。情境創設是情境教學的關鍵，這種創設，要符合學生的心理特點，滿足學生的各種需要，讓各種需要推動學生做出努力。所以教師要及時獲取各種教學信息的反饋，并及時進行以激勵為主的教學評價，多表揚學生的優點，滿足學生的心理需要，挖掘學生的思維潛能，讓學生勤學樂學。對學生的評價方式，可以是口頭表揚，也可以是書面表揚，甚至還可以通過肢體語言對學生進行激勵。口頭表揚是用得最多的一種表揚方式，可以抓住學生的一個閃光點，及時表揚。如在教學“氣候的地區差異”時，某些學生認為氣候只存在時間差異，當有的學生說同樣是秋天，去東北親戚家時已經感覺非常得冷。這說明氣候是有地區差異的。對學生這樣的回答，說明學生能從生活中體驗到氣候的差異。因此，我們應該給予肯定并給予表揚。而書面表揚的效果比口頭表揚要好得多，但只能偶爾用之。利用肢體語言，可以是一個眼光，一個眼神，一個表情，甚至是一個手勢，讓微笑永遠掛在臉上。得到鼓勵的學生，會獲得鼓舞，感覺有一種動力在驅使著自己，有信心挖掘潛能，獲得更大的進步。

總之，教師可以根據教材的內容特點，巧妙利用情境教學方法，激發學生的學習熱情，增強課堂教學效果。這樣學生變得活潑，理解知識的能力也提高，并且和實際相聯系，提高實踐能力，挖掘學生的思維潛能。