人文素質培養視角下的地方院校英語專業美國文學教學

吳仙仙

摘 要： 人文素質培養是我國培養高等教育人才的重要目標，在當今以培養應用型人才為目標的地方高校，人文素質培養仍是其重要組成部分。當前傳統的美國文學教學存在諸多問題，急需改革和轉變，作者提出以人文素質為導向，在教學方法、教學內容和考核方式上進行改革，取得了初步成效。

關鍵詞： 人文素質培養 英語專業 美國文學教學

隨著現代科學技術和社會經濟的發展，人們的教育觀念也在發生變化。素質教育、終身教育等教育觀念的確立，使人們認識到在專業教學中滲透人文素質教育，有助于完善學生人格，能夠為學生未來發展提供強大的精神動力和情感支持。2012年教育部頒發的《全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出，鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。從中可以看出，具有較高的人文素質是我國培養高等教育人才的重要目標。

一、美國文學課程教學是提高學生人文素質的重要途徑

文學作品集中反映了作家的世界觀、人生觀，是人類寶貴的精神財富。學生通過學習和閱讀經典文學作品，能夠開闊視野、提高審美情趣、培養思辨能力，從而提升人文素質。教育部2000年修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》規定：“開設文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”[1]英美文學教育中眾多優美的文學語篇，可“為大學生（尤其是英語專業的大學生）實現素質拓展提供最有力的文學素養和文化背景支持，這是別的學科和科目無法取代的優勢”[2]。

美國文學課，作為英語專業高年級學生的必修課程，在以英語語言文學方向為依托的英語專業發展中，對于提高學生的語言技能和提升學生綜合人文素質發揮著重要作用。良好的人文素質是當前地方高校實現培養應用型人才的目標的重要內容之一，因此，只有重視英美文學課程建設，才能更好地發揮美國文學等課程在英語專業培養高素質應用型人才中人文教育的作用。

二、當前英語專業美國文學教學中存在的問題

隨著我國高等教育外部環境和內部結構的改變，學生受當前實用主義等思想影響，英美文學課程在高校英語專業教學中的地位日益邊緣化。在當前地方院校以建設應用型人才為目標的教育環境中，傳統的美國文學教學已經不能適應當前教育目標的培養需求，課程本身也存在許多有待解決的問題。

筆者通過對學校外語專業90多名學生中抽取部分學生進行訪談調查，發現在他們的美國文學學習中，主要存在以下問題：一是學生學習興趣不高，感覺學習該課程沒有很強的實用性。很大一部分學生學習該課程只為能夠順利通過考試拿到學分，很多高年級學生在大學四年結束時，沒有讀完一本文學名著，只是死記硬背了一些文學常識和概念。二是很多學生反映文學作品較難閱讀，沒有毅力堅持下去，并且不知道如何進行有效的閱讀和賞析。三是在考核方面，學生覺得教師的考核方式比較單一，缺乏一定的靈活性。以上存在的幾種問題，極大打擊了學生學習美國的積極性，也使傳統的美國文學教學無法順利開展下去，達不到預期目的。

通過對學生的訪談進行反思，可以看出教師方面也存在很多問題。在授課方式上，以教師為中心、滿堂講的方式很容易讓學生置身事外，對課堂沒有參與性。在教學內容的選擇上，很多老師都過于注重課程體系的完整性和全面性，導致課程內容過多，學生無法及時消化吸收。另外，教材的選擇上也多以文學史為主，忽視對文學文本的閱讀引導，致使學生缺乏直接的閱讀體驗。

除了學生和教師方面的問題，當前美國文學教學中也存在很多客觀問題，如課程設置的課時和時間問題，教室的硬件配置問題，以及學校圖書和網上資源等都有待改善和提高。為了適應當前地方高校應用型人才的培養目標，美國文學課程還需要從多方面進行改革和完善，才能發揮其提高人文素質的作用。

三、人文素質培養視角下的美國文學教學

針對當前美國文學課程教學中的困境及存在的問題，筆者認為需要從以下三個方面進行轉變，以充分發揮其提高人文素質的作用。

首先在教學方法上轉變，從以教師為中心向以學生為中心轉變，鼓勵學生積極參與到課堂中。如作者簡介、作品簡介、創作背景等內容可以讓學生以小組為單位，以報告的形式進行。在作品賞析方面，教師可以作深入的分析和引導，從而達到引導學生思考及進行反思、再評論的目的。這樣，教師的角色就由原來的講授者變成了指導者、組織者，學生也從被動接受者轉為參與者、自主學習思考者。這種角色的轉變，將會激發學生自身思考辨別能力，從而才能形成自己的認識，以此達到利用文學作品幫助提高人文素質的目的。

其次需要在教學內容上進行改革，從以文學史為中心、注重文學講授的全面性和完整性向以文本為中心、鼓勵學生開展個性化閱讀轉變。對于文學史和文學作品的關系，應該以史為略，以本為主，以讀者反映批評理論為指導，注重學生的直接閱讀體驗感受。古往今來的文學創作內容繁多，在有限的課時內，學生和老師都不能將其一一讀完、學盡，教師應該根據課時和學生的實際學習情況，進行教學內容的安排。比如，對于長篇的經典作品，教師可以幫助其閱讀部分篇章，如果學生感興趣，自己課余就會進行閱讀。另外，在閱讀材料篇幅上也要遵從學生的學習實際。在內容的選擇上，應該做到重點突出、主次分明，為學生創設個性化閱讀的最佳平臺。

最后在考核方式上，應由單一的評價方式向多元評價體系轉變。傳統的文學考試形式一般為閉卷考試，題目類型多為填空、名詞解釋、問答等，考試形式比較死板生硬，容易導致學生上課不愿參與、考前臨陣磨槍死記硬背的現象，因此改革考核方式，建立多元評價體系勢在必行。筆者在教學中嘗試構建多元評價體系，將考核貫穿于整個美國文學課程的學習始終，通過課堂小組匯報、讀書筆記、課程論文及期末考試等多種評價方式，對學生的整個課程學習情況進行評價，并且在期末考試試卷中增加主觀試題的分量，這樣既可以督促學生進行自主學習，又可以加深學生對文學作品的思考和理解，提高分析、思辨、表達能力，學生學習美國文學的興趣也大大提高，有利于教師利用專業課程滲透人文素質教育。

四、結語

在當前的高等教育中，培養應用型人才已經是地方院校較為明確的目標，在以應用為導向的培養目標中，提高學生的人文素質仍然是非常重要的組成部分。英美文學課程作為英語專業的主干課程，其對于學生能夠產生的潛移默化的、意義深遠的人文素質教育作用不容忽視。因此，教育工作者應從培養學生的實際出發，轉變教學觀念，改革教學方式，注重以學生為中心開展文本閱讀，只有這樣，教學工作才能得到真正提高，才能幫助學生形成健全的人格，樹立正確的價值觀，提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]林燕平，董俊峰.英美文學教育研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006：118.

[3]涂沙麗.論高校英語專業英美文學教學的改革[J].中國成人教育，2007（1）.

[4]程爽，矯威.師范院校英語本科英美文學課程教學模式改革研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2013（8）.

[5]李維屏.多元價值背景下的學術精神與英美文學研究[J].當代外語研究，2014（3）.

基金項目：本文屬于泰山學院教改項目“美國文學課程建設與應用型人才的人文素質培養”（201217）成果。