實施課堂控制，發展學生的數學思維

范秀濤

摘 要： 伴隨著新課程標準實施工作的不斷深入和完善，全新的數學教學理念逐步形成，以樸素的理念為指導思想，構建能使教師控制課堂，發展學生的數學思維，成為數學教師不斷追求的目標。本文從課堂控制的內容、方法、途徑、手段等方面對如何實施課堂控制，發展學生的數學思維等問題進行探討。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 學生思維 課堂控制

所謂課堂控制，就是課堂教學過程約束在教學目標和為實現目標而實施的計劃教學軌道上。若有偏離，則應采取措施進行調節、控制，務求教學活動正常進行，且收到預期效果。

現代教學的特點就在于力求控制教學過程，促進學生思維的發展。新課程標準的實施要求，教師要把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分思考、交流、探索，發展思維能力，發揮特長，對數學思想、方法、應用，從認識、思索、交流到領會掌握。因此，如何科學地、有效地控制教學過程，深入探討課堂控制的科學方法和途徑，做到在控制中發展學生的思維能力，對于提高教學質量，實現新課程標準的目標要求都具有重要意義。

課堂控制的內容主要有三個方面：一是學生注意控制；二是教師的自身控制；三是隨機控制。課堂上學生注意力控制是核心，教師的自我控制和隨機控制都是為了配合學生注意力的控制。

一、學生注意控制

學生注意控制是指通過各種有效的方法手段，使學生把注意力集中到課堂教學教與學的雙贏的活動中而開展的思維集中在學習活動上。具體地說就是使學生積極地動腦思考，動手實踐練習，動口交流傳遞教學信息，等等。學生注意力的控制方法有：

1.結合學習目的性教育引起學生注意。要介紹學科在社會發展中的作用及每節課的教學目的。結合新世紀科技發展對人才的素質要求，把數學知識的重要性教育穿插于教學過程中，使學生逐步明確“我要學”，產生求知欲，集中注意力。

2.從激發學生學習興趣開始。教師在課堂上，應用各種方法和手段，培養和誘發學生學習興趣，使學生將注意力轉移到求知、認知的思維活動上，這是有效協調教與學雙邊活動，控制課堂教學的最佳手段之一。課堂上誘發、培養、提高興趣的方法很多。如充分利用多功能電化教學設備，使知識的傳遞由抽象講解變為形象教學，創設最優情境引入，讓學生親自動手實踐操作，“做一做”、“想一想”，使學生身臨其境；多做演示實驗，多用實物模型，使知識具體化；多開展師生之間、同學之間平等的探討、交流，提出問題，共同分析條件，尋找解決問題的方法，誘發學習興趣，引導學生積極思維。

3.結合教材實際，采用靈活的教法與教學技巧，引起學生注意。教師必須克服千篇一律的教學方法，根據各章節內容，采用不同的方法，如探索直線平行的條件一節教材要求分兩課時。第一課時“平行公理”一“同位角相等，兩直線平行”，適宜采用讓學生實踐“做一做”、驗證平行公理的正確性。第二課時的“內錯角相等、同旁內角互補”平行定理的內容就可以采用讓學生自己推導、討論的方法，運用對頂角相等和上節的“平行公理”，認識這兩條判定定理。避免千篇一律，使學生嘗試不同情境認知，大大提高學習興趣。

教學技巧體現了教師的基本素質，簡潔、準確、生動的語言表達，書寫工整有條理，等等，都會使學生產生興趣，吸引學生的注意。

二、教師的自我控制

教師的自我控制主要是課堂上教師情感控制，教學方法手段、時間的控制，以及注意克服負面效應，其宗旨是把課堂還給學生，教師在課堂上由操作者、主宰者轉變為引導者、激發者和組織者，使學生由被動接受知識轉化為主動愉快地學習，形成課堂上師生平等、和諧的學習信息傳遞氣氛，師生關系轉變為學習探究知識、發展思維的伙伴。

教師的自我控制主要指思想情感的控制、實施教學方法，手段、時間的控制。思想情感控制融于施教手段之中，應用于隨機控制的過程中。

思想情感的控制表現在教師課堂把握儀態、語言應對的情感表露。如對“差生”不嫌棄而多關心鼓勵；對課堂上違紀或不專心的學生，不隨便呵斥，冷嘲熱諷，更不體罰；抑制教師的“權威”情緒，以親切友好的臉容、和氣的語言控制課堂過程。當課堂上發現學生回答問題答非所問，甚至提出一些怪異問題時，教師要不急不躁，以和氣商量的態度，尋找問題的癥結，并加以有效指導，運用適當方法點撥，抓住學生的閃光點予以肯定。教師的情感控制得好，可以避免師生之間產生隔閡。要真正做好情感控制，教師就要努力培養良好的師德修養，提高教學業務水平和情感控制能力。

教學方法、手段的控制是教師業務素質的體現。除了靈活采用不同教學方法、手段，提高學習興趣以外，還應注意幾種負面效應，一是講解過多、過細，忽視教給學生學習方法，培養學生獨立解決問題的能力，剝奪學生觀察、思考、發現等練習機會。二是板書過多，忽略信息反饋及教與學雙邊交流，分散學生注意。三是照本宣科，缺乏教學技巧、枯燥無味，忽視學生自我分析、理解問題能力的培養，使學生容易產生厭學情緒。

三、隨機控制

隨機控制是指恰當處理，調控課堂上出現的偶發事件，包括學生違紀、師生矛盾、外來因素干擾和突發事件等。發生師生矛盾，學生違紀現象后，教師要從關愛學生、幫助學生的心理以平等、溫和方式處理為宜，切忌粗暴，激化矛盾，分散學生學習的注意力，打亂課堂秩序。有外來因素干擾時，教師應因勢利導，結合情境實際，靈活調控。如有一次課堂學生正在做概率中的轉盤游戲，小部分學生被操場體育課60米起跑槍聲吸引到窗戶邊。老師沒有大聲訓斥制止，而是問其中一位同學：你能14秒跑完60米嗎？這是可能事件還是不可能事件呢？這樣把學生發散注意轉移到數學知識問題上，繼續深入計算概率。

隨機控制并無定術，教師要不斷提高應變能力，包括良好的心理素質，敏捷的思維，豐富的社會知識，靈活的處事技巧。