生成性評價探析

鄭春夫

摘要：生成性評價基于構建動態生成的課堂的需要，旨在促進個體生命的生長，是對教育本質的觀照。生成性評價具有評價對象的主體性、評價雙方的對話性、評價過程的伴生性等特征。生成性評價應遵循施評的靈活性、指引性、面向全體等原則，做到在評價內容上注重全面關注，在評價語言上注重順學而為，在評價形式上注重多元參與。

關鍵詞：生成性評價；內涵；特征；價值；策略

中圖分類號：G424.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0042-04

美國著名哲學家、教育家杜威最早將生成哲學與教育教學聯系起來，他在《民主主義與教育》中指出，“教育就是經驗的改造或改組”，“重要的是生長的過程，改善和進步的過程，而不是靜止的成果和結局”[1]。建構主義理論認為個體對于世界的理解和認識是以自己已有的經驗為基礎積極地進行建構并賦予其意義的，個體有不斷發現新的價值、意義的能動性。葉瀾教授也提出：“學生的發展作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的”[2]，有賴于師生、生生之間的交往和互動，“以動態的方式推進教學活動的過程”[3]。這就告訴我們，課堂上應該以學生的動態發展為目標，強調教學過程中的生成因素，把動態生成作為考量教學效果的重要依據。

隨著新課改的不斷推進，構建動態生成的課堂已成為廣大教師的共識。構建動態生成的課堂，需要我們認識、審視與動態生成的教學相配套的評價機制。

一、生成性評價的內涵與特征

1.生成性評價的內涵

20世紀90年代的學習性評價與之前的形成性評價和終結性評價相比，有了很大的進步與發展。澳大利亞評價專家Paul Black認為：“學習性評價承認評價應當發生于正常的教學過程之中，從評價活動中獲得的信息可用于促進教學過程。”學習性評價強調了評價與有效教學是密不可分的同一過程，注重課程與教學的發展性，與形成性評價和終結性評價相比，學習性評價有兼顧過程取向和目標取向的趨勢。

與學習性評價相比，生成性評價不僅僅是在教學活動中生成的（空間上），而且其過程也是不斷動態生成的（時間上），評價的內容也有了一定的拓展，還包括師生交往的動態過程中所生成的無法預設到的又可以利用的課程資源（內容上）。

生成性評價不是一種具體的評價方法，而是基于教學過程動態生成的特點及建構主義學習理論提出的一種新的評價理念，它在本質上是一個協商對話、互動發展的伴隨著整個教學活動的過程。

生成性評價具體可以理解為在課堂平等的溝通與交流中，教師充分尊重人的主體性，觀照個體成長與生命價值的體現，針對個體學習情況，及時判斷并進行“順學而導”的動態評價，從而使個體在評價中重新認識，發現問題，完善自我。生成性評價的主旨在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性，讓學生獲得個性發展。

2.生成性評價的特征

生成性評價是對傳統評價理念的繼承和超越，有著自己鮮明的個性特征，主要表現為以下幾點：

（1）評價對象的主體性。生成性評價體現了教育的本體價值：著眼于培養和發揮人的主體性。課堂教學是在動態中生成、發展的，生成性評價以個體的生成、發展為目標追求，從長遠的、整體發展的角度來激勵其主動性。通過引導、啟發，推動其自主、自覺地反思、構建，個體在生成性評價的過程中，體驗到生長的樂趣。

（2）評價雙方的對話性。生成性評價主要是依靠師生對話實現的，對話折射出的是師生的平等與溝通，而不是教師的霸權與控制。實施生成性評價，師生雙方相互理解、溝通，是一種精神上的相遇，而不是教師的“唯我獨尊”。在平等對話的前提下，教師是評價的促進者、實施者和生成者。

（3）評價過程的伴生性。教學過程不是單一的線性過程，在師生交往、溝通的過程中會有許多相伴相生的現象。教師在關注學生認知的同時，也應該關注與認知伴生的能力、情感、態度和價值觀。評價過程的伴生性體現在師生交往、溝通的過程中，雙方的認知、情感也是同時進行的，還體現在評價主體之間彼此接受、共同進步、共同建構評價過程的協作。

二、生成性評價的價值

1.生成理念在教學評價中的價值

在生成理念映射下，教學評價立足于評價主體的發展，著眼于評價主體生命意義的生成，在充分肯定評價主體和能力能夠主動發展的基礎上，詮釋著現代教育價值賦予評價應有的內涵。它不僅僅是對學生現有水平的描述，更觀照學生的發展潛能；不僅著眼于學生所接受的文化知識，還在于對學生能力、情感、態度、價值觀等各方面發展的關注。生成理念在教學中彰顯出來的價值還表現在教師發展的價值上，不僅能使教師借助評價提高教學能力，還能夠促進教師教學觀的轉變，為教師實現自身價值提供空間與可能。

2.生成性評價作用于教學活動的價值

在教學活動中，評價主體處于以關系形態呈現的價值判斷行為的過程中，這個過程能起到使評價主體變得充實。生成性評價就像催化劑，它能使評價主體雙方實現協調發展，使雙方利益共生。評價主體利益的共生，意味著評價主體間均能得到收獲的滿足，而且，評價主體間的共生是全面的、綜合的。因此，生成性評價不僅是對學習過程和學習結果的價值判斷，還能夠“增加智慧，豐滿生命的體驗和提煉生活的意義”[4]，能夠使雙方從中受益。

三、生成性評價的原則

1.施評的靈活性原則

首先，生成是實施生成性評價的目標，教學過程中，教師要有較強的課堂動態生成的意識，依據學生回答，適時評價，指向生成。但是，并不是學生所有的回答，都需要指向生成，這不可能實現也不應該實現。實施生成性評價，需要教師課前充分研讀教材、了解學生，把握重點問題、重點環節，敏銳地抓住文本或學生的“生長點”。其次，施評的語言要靈活，不能一成不變，千人一面。

2.施評的指引性原則

生成性評價指向生成，能夠生成、獲得生成是施評的重點。因此，施評要有指引性。教師需要考慮個體差異，關注學生原有的認知水平、經驗水平，了解學生的“最近發展區”，有針對性地給予適合“這一個學生”的富有情感和情趣的，具有針對性、可行性的生成性評價，使不同層面的學生都獲得生長的快樂。生成性評價需要關注學生全面的發展，指向的不僅僅是知識層面的，還包括能力、情感、態度與價值觀等層面。

3.施評的面向全體原則

教育是“為了一切學生”，同樣，生成性評價要有面向全體的意識。面向全體，既體現在生成性評價在“點”的選擇上面向全體，生成性評價的點要有“大眾”意識，要讓所有的學生都有生長的力量；面向全體，還體現在生成對象的區別對待，對于不同學生，有的問題可以是觸發生成的“點”，有些則不是，教師要準確把握，依據學情，順學而為，并給予學生“生成的方向”，讓學生在體驗成功中獲得自信，促進每一個學生的價值提升，實現真正發展人的目的。

四、生成性評價的策略

課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，蘊涵著無窮的生命力。實施生成性評價，教師首先應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放的、和諧的、愉快的、動態生成的語文課堂。

課堂是不斷變化和發展的，動態的課堂充滿了不可預見性，因此生成性評價沒有固定的模式。但教師作為課堂教學的組織者，作為教學評價的實施者，在具體的操作中，需要做到以下幾點：

1.評價內容：全面關注

首先，“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”[5]。在動態的課堂上，評價的內容要以有效促進學生全面發展為目標。學生的發展體現在“全方面”，不僅僅是認知發展，還包括內在的情感、意志、態度，生成性評價的指向，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面給予全面關注，著力促進人的全面發展。

其次，通常理解的生成性評價，是基于學生“回答正確”層面上的，即當學生的回答正確，但不全面或是不夠深入時，教師通過生成性的評價，先給予肯定，然后啟發學生在原有基礎上向縱深處思考，激活思維，生成精彩。這樣的理解是不全面的，實際上，生成性評價也應該以“回答錯誤”為出發點，因為學生在學習過程中的“錯誤”正是生成課程資源和延續教學交往過程的最好切入點。學習過程中，學生出錯時，其心門是完全敞開的，這時，教師需適時抓住教學時機，通過評價引導學生發現錯誤的原因，引導其從不同角度思考問題，直至解決問題。同時，在關注學生問題回答的對或錯中，還需關注、發現學生在回答問題過程中獨到之處抑或是思維的缺陷，鼓勵學生在認知、情感、能力、人格、創造力等方面深層次生成。

還有，課堂生成性評價不僅要關注課前預設的教學目標、教學流程、教學方式等按照計劃進行的常態的教學因素，還要面對教學過程中動態的、變化的因素。課堂教學是情感、經驗的交流、合作、碰撞的過程，富有個性與情感的學生發展呈現動態與變化，而這對課堂教學的影響是很大的。當學生的回答超出教師的預設，甚至比教師想得更深刻、更豐富時，就需要教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予恰如其分的引導。因為閱讀經驗、心理因素等方面的影響，學生在閱讀文本時，有時關注點不同，課堂提出的問題也是無奇不有，也需要教師做出準確的判斷和篩選。比如對于與文本無關的問題，教師不能與學生“糾纏”，一味地遷就學生，造成“偏題”現象。這時的生成性評價可以導向課外，導向課外的生成性評價能保證課堂時間的有效利用，又保護了學生的好奇心，并拓展了學生的學習空間。

2.評價語言：順學而為

首先，評價時教師要善于運用賞識性用語、激勵性用語、啟發性用語及反思性用語，不僅要做到有針對性，還要以能夠引發學生的思考、發展學生的思維為前提。

其次，生成性評價的語言結構應該有這樣一個范式，即：“生成性評價語言=肯定性語言+導學性語言”，這種結構體現了促進學生發展的意圖。“肯定性的語言”是對學生回答中的閃光點給予肯定，目的是鼓勵以增強其信心，“導學性語言”指向生成，推動生成。

學生內心深處都有被教師肯定和賞識的需要，“肯定性語言”能使學生獲得自信，是實施“導學”的基礎。肯定性語言要能準確反映學生發言中的正確認識、學習方法、情感體驗，教師要以賞識的眼光，善于發現學生發言中的閃光點，并具體、明確地指出學生“好在哪里”，忌空話、忌大話。肯定性的語言還應該富有情趣，而不是枯燥無味。“你以獨特的視角說出了自己的理解”、“你善于抓住關鍵詞語理解句子，這是一個好方法”等具體明確的肯定，不僅使學生信心倍增，還給其他學生以學習方法的提示。

“導學性語言”是生成性評價的關鍵，它具有引導生成的作用。因為個體差異性，課堂上，學生在知識、能力、情感等方面表現參差不一，在課堂對話、互動過程中表現出來的欠缺也各不相同。教師作為教學的引導者、評價的實施者，需要依據教學目標、文本特點等順學而為，努力使不同層面的學生得到一定程度的發展。

但需要說明的是，“生成性評價語言=肯定性語言+導學性語言”，只是生成性評價語言的一般結構，正如動態的課堂一樣，這種評價語言的結構特點不是一成不變的。課堂上，教師需要根據教學內容，依據學情，針對不同的問題、不同的情況、不同的對象，適時調整與變化，防止千人一面、千篇一律的評價語言。

3.評價形式：多元參與

課堂生成性評價是在動態的教學過程中生發的，施評時要體現“人性化”“藝術化”，做到“即時評價”與“延時評價”相結合。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”即時評價是實施生成性評價的最直接的方式。即時性評價時，要關注學生在課堂上的知識、情感、態度，善于抓住學生“不憤不啟，不悱不發”的狀態，第一時間做出反應，巧妙地激發學生參與的熱情，喚醒其內生的力量。

實施生成性評價，即時性評價固然很重要，但因為學生興趣、愛好、思維方式、表達能力等各不相同，發展存在著差異性，對于課堂上相對的“弱勢群體”，教師還需要適時運用“延時評價”。“延時評價”是相對于“即時評價”的一種特殊的評價方式，它是指在學生說出一種想法后，教師不急于對他的回答進行“即時評價”，而是讓其處于一種自然發展的狀態，這種狀態讓學生有充裕的時間和空間思考，使其在揣摩、體驗中獲取更多的創造性靈感，從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，達到教學目標。從生成的角度看，“延時評價”與“即時評價”所取得的效果是一樣的。

指向生成的正式評價在學生知識的習得、能力的發展方面發揮著最直接的導向作用。但是，動態生成的課堂需要相互制約、相互影響才能順利達成教學目標，實施生成性評價還需要教師以隱性的“非正式”的評價來調節課堂。“非正式評價是一種過程性評價。在教學過程中，教師通過不斷觀察以及和學生的交流，及時了解學生的有關情況并加以反饋，形成一個動態的教學—評價循環體。”[6]“非正式”并非“不正式”，它是一種內部評價，是一種周期較短的評價，它滲透在課堂教學和師生交往的各種活動之中。整個非正式評價“是一個動態的流程，伴隨著教學活動的展開，不斷地修正、補充評價的結論”[7]。教師在進行非正式評價時不可預設，也沒有明確的目的，依據學生的表現，即時判斷，并通過表情、言語、動作等適時反饋，給予學生全面的、活生生的信息，使學生及時調整學習行為。非正式評價的方法比較開放，沒有固定的程序，它作為課堂教學活動中教師評價學生的一種方式，更關注教師和學生個體的進步和多方面潛能的發展，它潛移默化地對教師、學生以及課堂教學產生重要的影響。從某種意義上說，非正式評價對于學生的學習興趣等有著極為重要的影響，能夠保證生成性評價的有效實施。

參考文獻：

[1]褚洪育.杜威教育思想引論[M].長沙：湖南教育出版社，1998：162-163.

[2]葉瀾.重建課堂教學的價值觀——新基礎教育“課堂教學改革的理論與實踐探究之一”[J].教育研究，2002（5）.

[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀——新基礎教育“課堂教學改革的理論與實踐探究之二”[J].教育研究，2002（10）.

[4]張東嬌.教育溝通論[M].太原：山西教育出版社，2003：33.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6][7]高凌飚.普通高中新課程模塊學業評價[M].北京：高等教育出版社，2005：42.47.

責任編輯：楊孝如