中小學教育科研的現實困境與突圍之道

時敏

摘要：中小學教育科研是學校教育教學改革的有效支撐。基礎教育改革進行到目前階段已處于深水區，教育科研與教學實踐、教育質量、教師隊伍提升等諸方面問題呈膠著復雜狀態。解放教師的頭、手、腳、嘴、時空，鼓勵銳意進取、大膽創新是教育科研突圍的必由之道。

關鍵詞：教育科研；困境；突圍

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）03-0061-04

《詩經·大雅·文王》中有句名言“周雖舊邦，其命維新”，蘊涵豐富的哲理，“革新”意識是不斷創新、不斷前進的思想源泉，教育改革同樣將伴隨教育現代化建設的整個過程，教育科研影響著中國教育的前途和命運。

縱觀當前中小學教育科研的現狀，可謂有喜有憂。喜的是從上到下各級教育行政部門和從教人員都意識到教育已經到了非改不可的階段，大家已經形成科研促改革的共識；憂的是教育科研不是一蹴而就的簡單加減乘除，需要科學的理念、正確的方法和研究的土壤，而這些正是當下教育科研，特別是基層學校的現實困境。

一、中小學教育科研的現實困境

困境一：科研初衷與教學實踐“兩張皮”

縱觀學校的科研活動，每一輪教育科研計劃的初衷都是良好的，都想在原來的基礎上有一個革新改面的理想效果，所以制定了一系列看來很美的實踐方法和實施流程。但是到實際操作過程中，由于種種現實原因的掣肘，教學實踐過程“天還是那片天，地還是那片地”，循著慣性穿新鞋走老路是最容易的。科研初衷與教學實踐“兩張皮”，其結果可想而知。

困境二：科研活動與教學質量“無正相關”

教育是一項慢的事業，是有一個循序漸進的客觀發展過程的，任何的改革創新都不是呼風喚雨就可以立馬見效的。我們科研時間預設正常為五年，少則三年，多至十年甚至更多，想要一、兩年短期內就有成效難以自圓其說。教育科研需要有耐得住寂寞、守得住清貧、挨得起冷眼的勇氣和毅力，任何急功近利的科研都是“偽科研”。

教學質量的提高途徑多種多樣，就如八仙過海，可以各顯神通。現實生活中，很多教書更用心、更科學、更人文的教師，教書教不過那些“死扣書本”的、簡單重復反復練習的、沒有科研的教師。這樣的案例屢見不鮮，不是說那些講究科學教書的教師錯了，實在是教育教學影響的因素太多，而評價的手段卻相對單一，造成了這樣的表象。評價體制的簡單劃一，很難將“無形”的質量進行“有形”的比對。

困境三：科研期望與提升隊伍“無顯性關聯”

學校期望通過參與科研課題的研究實踐，幫助教師提高研究能力和研究意識。具體實施中如果科研僅僅停留在書面的東西，科研等于寫論文、交案例，做的還是表面文章，那么科研僅僅帶來了外在的榮譽，卻不會帶來教師隊伍實質的發展。教師內在素養很多是隱性的，天長日久對學生的影響卻是深遠的：哪怕一低頭的溫柔，對學生卻是最溫暖的肯定；哪怕一句簡短的問候，對學生就是天籟的福音。

教育科研的實施如果純粹是行政的需要，而不是教師內在的需求，那么要想通過科研提高教師隊伍就只是一個美好愿望而已。

二、中小學教育科研的問題剖析

造成當前教育科研的現實困境的原因是多方面的，筆者簡單剖析如下：

（一）評價體制的禁囿

當前教育的評價體制還是“一分定終身”，新加坡教育專家評價中國教育是做“點”的事情：相差一分，就不能上名牌高中，就不能上大學……而不是“面”的工程：全面評價學生，社會實踐參與多少？除了主修課的分數，選修科目情況怎樣？學生領導能力怎樣？分數是否達到一定的區間內？

教研最終如果僅僅是為“點”服務，那么任何教科研就會急功近利，好高騖遠，很難沉下心來，踏踏實實地從“人”的角度，去科學地思考改進的方法。

（二）教師職業的倦怠

教師的職業是個很容易倦怠的職業，簡單地看那些書本知識，都是很有限的幾個知識點，一個教師工作三年就基本達標了。而要想不斷進步，個人修養的提升是無止境的，那么教科研也永無止境。上海著名特級教師于漪在回答她公開課的準備時間時說：“我今天的這節課花了40分鐘準備，但是為了上好這節課，我用了40年的時間。”

當前，社會上存在著一些浮躁思想，教師收入也算小康，享樂主義的思想影響了部分教師隊伍的成長，有教師感覺做個機械的教書匠比天天埋首科研的教師要輕松多了。部分學校教師沒有真正成為研究的主體，教科研只是行政領導幾個人的事情。

（三）教學工作的繁雜

客觀地講，很多教師還是非常有上進心的，都想把工作做得更好，不為名利，只為心安；不問收獲，只為體現個人的社會價值。無奈，學校工作很多，除了教育教學，還有許多的雜務牽扯很多教師的精力：學生紀律好不好？不好的話要訓練；學生生活有沒有困難？有困難第一要保證安全，等等，這些都是教師不得不面對的“家務活”。

上級部門各條線的工作都希望從教育的出口尋找貫徹的途徑，譬如婦聯，團市委、宣傳部等這些部門，另外國土局的知識宣傳、城管局的宣傳等等“小手拉大手”類型的活動，無不通過學校，通過學生開展宣傳和推廣。很多時候，教師的精力被瑣事牽絆，苦于沒有分身之術進行教育科研。

（四）科研方法的缺失

有些研究的問題不是基于學校教師自己的教學現實，研究工作與教師的教育教學活動相分離。許多一線的教師，由于缺少系統的理論學習，沒有深入地研究教育教學問題，在進行學校要求的教科研活動時，往往處于無頭緒狀態，既不知道研究的方向向哪里去，也缺乏好的教研途徑和方法，教研效果不難想象。

三、走出中小學教育科研的困境

以上分析中，個人以為，第一和第三點我們基層學校可以作為的地方很少，緊緊依托日常教學活動開展切實可行的教學研究，解決教師教育教學的困難才是務實的教育科研。在第二和第四點上基層學校是大有作為的，通過研究方式的變革順應學校的發展需要。開展以學校為本位的教育科研是可行的教研之道，讓研究的問題來源于學校的教育教學實踐，是學校教育教學工作中必須要研究解決的現實問題。

在學校中，筆者認為：只要創設好科研氛圍，形成制度化的保障，領導主持，教師合作，專業支持，開展好校本化的行動研究——計劃、行動、觀察、反思；再計劃、行動、觀察、反思，逐漸走出教育科研的困境指日可期。

“計劃”指的是重點發現問題，分析問題、文獻考察、計劃制定、方案預估；“行動”指的是根據預設進行教學實踐，大膽嘗試，同時深入了解教育教學的具體情況，進行反思、調整、修改；“觀察”是有目的地觀察教育教學行為，通過參與式觀察和非參與式觀察，將觀察的結果形成各種形式的記錄（研究日志、課堂實錄、教育教學案例等），積累大量的第一手資料；“反思”是將觀察到的現象進行深度解剖，結合相關理論形成分析材料。其中案例是反思性研究最主要的基礎和工具。

陶行知有句名言：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。把它引用到教育科研上來也無比貼切。要解放我們教師的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，讓教師得到自由馳騁的天空，投身到熱愛的教育研究中去。

（一）解放我們的頭腦

觀念的轉變、理念的更新是教育科研的第一步。從個體內在需求入手，不遺余力激發教師內驅力是科研領導者的首要任務。由于研究的場景和條件在學校中，參與者是全體教師，所以科研首先可從改變教師的觀念出發，如：利用書吧等場所，開展經常性的讀書交流會。校行政各職能部門應善于發現有利于開闊視野的好書資料，定期推薦給教師閱讀取經，使其接受新的教育理念的沖擊，享受智慧碰撞的過程。

再如：帶領教師們去高校聽講座、去名校聽報告——“洗腦”。基層學校的教師最缺的就是與實踐相結合的理論，高校教授們高瞻遠矚地分析教學現象、解決教育問題的經典案例，往往迫使教師傾情投入地去聆聽，去思考。每一次“洗腦”都是一次提升，精神“大餐”帶來的愉悅也推動著教師們前行。

三是請來專家，零距離指導，錘煉青年教師。學校實施學校導師工程，聘請名特專家為導師，每學期至少來校輔導兩次。專家零距離指導加上教師自身的積極主動，青年教師迅速成長。

除此之外，學校出臺相應的科研考核制度，通過制度推動，文化引領，將教師個人專業發展作為重要的績效依據。我校將專業發展分為名師型、骨干型、勝任型三個層次，由教師對照條件自行申報，不同的層次職責和義務不同，考核達標后的獎勵也不同，一年考核一次，三年一個周期，然后再申報晉級。其中，考核的內容70%為學校指定，屬于必須完成項目；30%的內容為教師個性化的教學科研實績和其他反映個人成長的成果。教師自選申報類型，自覺記錄成長檔案。目標明確有挑戰，數據清晰可達成，階段成果可檢視，后續跟進有措施，形成一套促進教師專業成長的完整體系，很好地調動了全校教師的工作積極性和主動性。

（二）解放我們的雙手

學校鼓勵教師大膽實踐，放手科研，教學考核不只看學科平均分，而要跟原有基礎成績進行比對，看有沒有進步，進行成敗得失的因素分析：是良性的提高，還是“高能耗、低效率”的提高分數？在同年級組同學科中的發展狀況如何？達到一定標準的都給予肯定和獎勵。

學校推出各種不同的平臺讓教師大膽嘗試研究：領導干部亮相課、共產黨員展示課、骨干教師示范課、經典演繹模仿課等多種形式的課堂研討實踐，形成百花齊放、百舸爭流的研究展示氛圍，充分發揮領導、黨員、骨干在教師群體中的示范引領作用。全體教師放下思想包袱，輕裝上陣地進行教學科研。

（三）解放我們的腳

走出去取經是促進教師思想革新的不二法則。教師看得多了，眼界自然就高了，對自我的要求也相應提高。

我校每學期選送重點骨干教師走出江陰進行短期培訓，時間半個月至一個月不定。每年輪流安排全體骨干教師外出參觀學習一次，校課題組成員、學習意識強烈的骨干優先安排，多渠道安排。

一是走進名校，感受名校文化，移植優秀經驗。從2008年開始，我們啟動了“走進名校”培訓計劃，每學期選派骨干教師到上海、南京的名校掛職鍛煉。走進名校，提升了教師的教育理念和教學水平，也改善了教師的心態。比如他們看到名校的工作節奏更快、課時工作量更多、家長要求更高時，自然感到自己平時那點壓力算不了什么，因此能夠以更加飽滿的激情投入到工作中。培訓歸來，教師通過專題講座、移植優秀課例等形式，積極主動地將自己的收獲與全校教師分享，在學習、總結的過程中實現新的飛躍。

二是走進高校，借助專項培訓，拓寬教師視野。我校與華東師大、浙江大學等建立了良好的培訓合作關系，多次組織教師到高校進行高層次的科研培訓。針對現在的獨生子女難教，我們組織心理學培訓，“提升學生精神生命質量”的班主任工作專題研究，“建設民主型班級”的經驗和方法，激起了班主任的共鳴；針對青年教師不知道如何進行校本教研，我們接受“國際視野下的教師專業發展”的培訓，將教師、學生、課堂進行國內外的現狀比較，啟發教師反思；針對教師們不擅長進行案例分析，缺乏撰寫論文的技巧，我們開展“案例研究專業成長”的專項培訓。專家們豐富生動的教學啟迪著教師的教育智慧，四射的激情點燃了教師們的科研熱情，激發著我們的教育理想和事業追求。

（四）解放我們的嘴

敢于發表自己的見解和看法，勤于筆耕，善于將個人的思考付諸文字是教育科研的落腳點。教科研的主體是學校的領導和教師，領導要積極營造廣開言路、百家爭鳴的研討氛圍，充分利用業務學習、備課組活動等固定時間進行交流、講演；教師則要敢說、善說、多說，積極利用沙龍活動歷練自己，形成自己的學術話語權。我們學校組織的“澄翰大講壇”，讓一線的教師上來講自己教學“宋詩提升學生古詩文修養”；講“整理和復習課”怎么上效果好；講“優等生的培養”，等等，教師們可謂八仙過海，各顯神通。

此外，教師積極撰寫科研隨筆、思想浪花等小文章，是記錄科研實踐的好方式。我們開展每月一次優秀反思交流，進行網上發帖點評。每位教師至少必須對本備課組內（或相關組）的教學反思進行一定思考，開展對作者有所啟示的點評，期末由全體教師推薦優秀點評人。每月由教導處、備課組長、骨干教師組成評委評出優秀反思，作為精華文章推薦閱讀。學校通過評比的方式，督促教師養成記錄教學情況的好習慣。

（五）解放我們的空間

教育科研不能狹隘地閉門造車，現在資訊這樣發達，可利用的資源越來越多，網絡論壇、沙龍論劍、草根對話都是很好的民間交流平臺。我們積極開展以網上“澄江論壇”為載體的教學研討活動，倡導“創自己的教法，說自己的做法”，積累個人的教學經驗，同時讓分享成為一種習慣。通過“多人一課”研討、讀書交流會、校園網論壇、教育沙龍活動等多種形式來增強教師自主研究意識，增強教師教育研究的自信。

校級交流互訪也是不錯的科研方式，如果說走進名校主要是“取經”“吸氧”，那么走進同類型學校更多是探討成長，走進稍弱的學校則更多是倒逼成長。交流活動通過講座、課堂研討、評課等形式互通有無，形成教研共識，錘煉新人，歷練骨干。空間大了，教師的科研意識也寬闊起來。

（六）解放我們的時間

定期定點定崗的教研固然重要，無奈每次僅有的1、2小時總顯得那么匆忙，有時探討的激情剛剛點燃，時間已經不知不覺到點了，沒有輪到發言的教師難免郁悶。所以，不拘一格、不限時空的，浸潤于教學工作每時每刻的研討更像細水長流，天長日久就匯聚成大江大河。我們倡導茶余飯后、課間假日的小研討——一個學生的錯誤怎么糾正？可以探討出幾個好方法；一個教學環節如何設計？可以嘗試好幾種方法；一個新的知識點如何教？可以設計哪幾個層次……研究活動是與日常教育教學緊密相連的。

開展教科研的目的是為了改進學校的教育教學工作，提升學校的教學質量，促進學校教師的專業發展，為學生的發展創造更好的教育環境。我們相信，只要真正做到六個“解放”，心中有研究的弦，有的放矢地開展教育研究，那么教科研的春天一定會來到，宏愿實現指日可待。

責任編輯：石萍