對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

林秋雪

【摘要】本文實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)法的重要性入手，思考其實(shí)現(xiàn)的理論和技術(shù)條件，探討其在中職教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行的基本原則和策略。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心原則策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0042-02 一、實(shí)行以學(xué)生為中心教學(xué)法的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將成為每個(gè)人生存所必需。對(duì)于中職學(xué)生而言, 接受教育，掌握技術(shù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 才能為其就業(yè)提供基本條件，為其在崗或轉(zhuǎn)崗發(fā)展提供了必備條件。這就要求我們改變對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念：教育的目的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是讓中職學(xué)生獲取文憑，更是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育，擁有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的力量，憑借一技之長(zhǎng)創(chuàng)造幸福生活。

二、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)法的理論和技術(shù)層面支持

1.理論支持

從馬斯洛的人類發(fā)展的需要層次理論看，人有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最高需要，為此人們將會(huì)盡心盡力的去開(kāi)發(fā)自覺(jué)性，從而積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，他們也有改變自己，追求進(jìn)步的學(xué)習(xí)的需要，關(guān)鍵在于我們能否激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。如果我們教學(xué)設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)，成為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)模式。

2.技術(shù)支持

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)提供了條件。在開(kāi)放的現(xiàn)代教育體系中，各種技術(shù)媒介的廣泛應(yīng)用，自覺(jué)學(xué)習(xí)主體的趨勢(shì)更加明顯，自主學(xué)習(xí)成為可能。

三、以學(xué)生為中心的特點(diǎn)

1.教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)的主體: 教學(xué)活動(dòng)中的主體不是教，而是學(xué)，學(xué)生才是教學(xué)的主體；2教學(xué)形式三元化：協(xié)作化、個(gè)別化、多樣化，比如：經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論和完成老師布置的任務(wù)；3教學(xué)手段多樣化: 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中只是依靠黑板和粉筆，也有需要依靠許多網(wǎng)絡(luò)的多媒體手段，比如多媒體教學(xué)。

四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別

研究表明學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生為中心教學(xué)模式存在差別，如下圖所示：

可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師為中心，學(xué)生顯得被動(dòng)，影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在形式活潑多樣的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論和技能的掌握。對(duì)于以學(xué)習(xí)技術(shù)為重點(diǎn)，重視實(shí)踐能力的中職教育，開(kāi)展學(xué)生為中心教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)法(student?鄄centered learning )的基本原則

備課方面：一要考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛(ài)好；另外要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面要考慮到學(xué)生核心就業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程方面：實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)手段方面：使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)挑戰(zhàn)學(xué)生,鼓勵(lì)其提出自己的想法,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面：重視形成性評(píng)價(jià),采用同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)結(jié)合。

六、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的基本策略

1.深入了解學(xué)生

“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師必須走進(jìn)學(xué)生,融進(jìn)學(xué)生的生活深入了解學(xué)生。深入理解學(xué)生的生理素質(zhì)、心理、思想素質(zhì)等方面的差異，把握學(xué)生的興趣愛(ài)好, 理解其對(duì)老師的態(tài)度和期望等方面的需求。捧著一顆真心，來(lái)研究自己的教育對(duì)象, 理解在不同年齡段的學(xué)生不同的個(gè)性。“備課先備學(xué)生”只有對(duì)學(xué)生的深入研究，才有“發(fā)言權(quán)”，才能選擇不同的方式方法，在教學(xué)中做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

2.更新設(shè)計(jì)教學(xué)

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)，在遵照專業(yè)能力和技術(shù)要求以及就業(yè)技能培養(yǎng)外，還有結(jié)合學(xué)生的層次，學(xué)習(xí)的類型，堅(jiān)持“以生為本”的原則。首先，結(jié)合就業(yè)能力的各種層次，設(shè)定各種目標(biāo)。其次，研究各種目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型，組織適合各種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件和學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)設(shè)計(jì)出多種不同媒介的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同類型的學(xué)生提供多種途徑、多種方式，讓學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)間和課程。

3.擺好教師角色

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”， 以學(xué)生為中心教學(xué)模式中，教師要淡化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中處于中心的角色，學(xué)會(huì)把對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)。愛(ài)因斯坦指出：“用富有活力的表達(dá)和知識(shí)去喚醒學(xué)生對(duì)課程的興趣是教師的至尊藝術(shù)。”只有在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。

總之，以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育活動(dòng)中的一個(gè)重要支柱，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果有一定的影響。我們必須重視以學(xué)生為中心，爭(zhēng)取做到充分認(rèn)識(shí)和了解以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握以學(xué)生為中心的規(guī)律性，從而有效地制定以學(xué)生為中心的策略，增強(qiáng)我們的教育教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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