高中歷史新教材教學與實踐

【摘要】“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”，古語不虛，結合長期一線教學實踐，本文針對師生共同困惑進行積極思考，目的是讓師生雙方在教學中共同成長，協力合作取得優秀教學成績。

【關鍵詞】新教材知識儲備更新教學理念組織教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0050-01 高中歷史新課程標準實行已有多年，筆者在使用該教材中一直擔任高中歷史教學工作，自身在適應教育思維與理念的轉變中，結合教學實踐經驗的積累，師生互動、教學相長，自逼不得已發其覆，現淺談自己對新課改的一些認識和感受。

一、新教材教學過程中的障礙與思考

1.教材內容：層次推進、要求更高

歷史新課程推行以來，結合自身教學實踐，筆者不禁有“山重水復疑無路”之感。新教材拋棄舊的敘事通史模式，以政治文明、經濟成長、思想文化三板塊為必修，以中外改革回眸、民主思想與實踐、戰爭與和平、歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六塊為選修，高考一般從前四塊中四選一出題。新課程試圖將中外通史板塊化，將歷史基礎知識留給初中完成，增強高中歷史專業化水平，以文明史觀與唯物史觀指導，注重各文明自身特點和優點，通過對比研究，追尋各文明發展、曲折的內在理路，用唯物史觀看待問題。正如李開元先生1986年曾經提出歷史學的層次模式理論，指出：歷史學至少可以劃分為三個層次部分，即基層史學、中層史學和高層史學。基層史學，以確立歷史事實之具體存在為目的，以考釋和描述的方法追求史實之復原。中層史學，在基層史學已經確立了的史實之基礎上，以探討各個史實間的相互關系為目的，以分析和歸納的方法追究史實間關系的合理解釋。高層史學，乃是在基層史學和中層史學已經確立了的史實和史論的基礎上，建立歷史演化的一般法則和理論模式，抽象和假設為其方法之特點。以上三個層次的史學，構成了史學之整體。該三個層次的史學，盡管有基礎下向的貫通之處，彼此間在方法上仍有深刻的隔閡。

為了更好說明新課改歷史內容的變化，有必要分析歷史學本身，如表所示：

魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”正體現了文史一家的特點。新課改高中歷史正是在初中敘事通史基礎上，也就是在基層歷史知識基礎上向中層歷史知識層次推進。面對新課改歷史知識層次的推進，這給師生提出更高要求，尤其教師首當其沖，“要給學生一碗水，老師必須得有一桶水”因此，歷史教師不斷加強知識儲備成為當前之急。其次，要求師生踐行新理念新方法，在教學相長中相互提高，教師作為組織教學的關鍵人，必須身體力行，躬身實踐。自覺以文明史觀和唯物史觀指導，更新教學思維，帶動學生更好學習。

2.教學方法：角度多元、情境陶冶

同一歷史問題可以多角度作出解答，如“結合上述材料，說明梯也爾和恩格斯評價拿破侖的不同視角。就本題說,梯也爾認為拿破侖是偉大的軍事家、政治家，也是野心家，狂人，側重于從歷史貢獻和影響方面評價。恩格斯認為時勢造英雄，側重于從拿破侖出現的歷史背景方面評價。其實將歷史放在時空不同的三棱鏡下考察不是沒有先例，回答問題角度多元，自然有利于知識情境形成和對學生潛移默化的陶冶。

二、教師自身對新教材的體認與突破

筆者經長時間歷史教學，由迷惑業障，終日不得其解到“柳暗花明又一村”之體認與突破。

1.教學內容方面：加強備課準備，讓“教材說話”，既能“走入教材，又能走出教材”，走入側重對新教材知識結構整體把握和知識板塊具體分析，而走出則倚重于舊有敘事通史模式對新教材的積極補充，時間是界定歷史的標志，在文科綜合部分，時間對歷史如同空間對地理、政權對政治一樣重要。相當部分歷史高考題用時間界定，往往事半功倍。

2.教學方法方面：活學活用有關知識點，注重對學生知識遷移能力的培養，重視中國歷史的古今縱向聯系、中外文明的橫向對比研究；堅決反對用死記硬背的教條來面對活靈活現的答題，重視對學生多角度思維的培養和專業術語的應用，總之，反對學生不動腦筋學歷史。

3.組織教學方面：盡量使課堂教學生動化、具體化。講授方式的生動化有利于學生集中精力學習歷史，而講授內容具體化則體現了課堂教學本身的特點，一線課堂教學實行班級授課制，一定要緊貼新課改目標和考綱，將知識落在實處，首先，把新教材未說明的、隱而不露的知識點挖掘出來，使之一脈貫通，形成有機聯系；其二，豐富歷史的細節特點，關注其不確定性；再次，重視知識板塊間的聯系，做到歷史知識的“五位一體”（政治、經濟、文化、社會、生態）。切忌講課內容“假大空”，教學手段“萬花筒”，使學生無所適從、不知所云。

新課改是轉型的變革，“老革命遇上新問題”歷史地擺在教師面前，筆者以為“老革命”們不必疑難和困惑，因為她們擁有青年教師沒有的豐富經驗，舊有的知識結構并不一無是處，其中的“時間界定”仍舊發熱無限，只是要求“她們”教到老、學到老而已；青年教師也不應沾沾自喜、自得意滿,大學歷史的知識結構并不完全與高中歷史新教材的知識板塊相適應，前者是敘事通史的深度化與專業化，注重歷史的連續性，有點編年體的感覺；而后者則是從敘事通史中抽離出的專題史，側重本專題的前前后后，有點類似紀傳體。這就要求青年教師更新教學理念，轉變知識路徑，豐富教學經驗，勇做新課改的排頭兵。

參考文獻：

[1]“史學理論的層次模式和史學的多元化”，《歷史研究》，1986年，第一期。在該文中，李開元先生將歷史學劃分為低層史學、中層史學、高層史學、哲學史學共四個部分，后來，李先生接受田中正俊先生的意見，將低層一語改為基層，接受周一良先生的意見，將哲學史學單獨分出，確定對于史學的劃分，確立為基層史學、中層史學和高層史學三部分。

[2]太原市2014年高三年級模擬試題（一）文科綜合能力測試 第Ⅱ卷 48.中外歷史人物評說其中分別引用梯也爾和恩格斯著作中一段材料，此為問題（2）

[3]太原市2014年高三年級模擬試題（一）文科綜合能力測試文科綜合參考答案及評分標準 第Ⅱ卷 48.中外歷史人物評說 問題（2）答案解析

[4][美]柯文著杜繼東譯《歷史三調：作為事件、經歷和神話的義和團》 江蘇人民出版社 2000年10月第1版

[5]岳謙厚、黃欣“郭四顆事件”與“反封先鋒”的構建——關于汾西縣霍家坪村土改中貧農致死一案的考察《中國鄉村研究》第7輯2010年07月19日

作者簡介：

李瑞生（1986-），男，山西省呂梁市嵐縣人，山西大學歷史文化學院2012級在讀研究生， 太原市奧林學校教師。