借他山之石,琢自家之玉

陳路蓉

【摘要】傳統教學，課堂比較枯燥乏味,學生不愿學，不愛學。他山之石可以攻玉，充分利用各種資源，給學生一個開心的學習平臺，學生將有著無窮的動力和精力，樂于學，愿意學，讓枯燥的高三歷史復習課堂變成一個高效歷史課堂。

【關鍵詞】高中歷史高效課堂

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0057-02 曾經，教室是囚牢，乖乖的學生你必須埋頭苦讀；曾經，課堂是地獄，莘莘學子必須煉獄修身。為了高考，你只能煉獄，你必須囚牢。長期以來，受應試教育的影響，中學歷史教學已經是學生身上的“徭役負擔”，他們不愿意承當這種徭役，在課堂是被動的，是沒精打采的，“揚湯止沸，莫若去薪”。他山之石可以攻玉，今天我們要巧借他山，充分利用各種有利資源，努力創建一個全新的高三歷史復習課堂教學，給枯燥的歷史課堂教學注入活力，注入生氣。

一、借力打力,充分發揮學生自主學習主體性,讓歷史課有效

新課程標準提出：“以學生發展為中心,重視學生的主體地位”。心理學研究也表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地參與教學過程，充分發揮學生學習的主體性，從而調動學生的積極性。借力打力，既活躍了課堂，又很好地提高了教學效果。

在傳統歷史課堂，老師主講學生被動接受。如復習必修三第三單元《從人文精神之源到科學理性時代》這個比較抽象的歐洲思想發展史，老師講得辛苦，學生聽得困惑。但我們若能借力打力，在設計這個復習專題時巧借學生自身的力量，發揮他們的主體性，充分調動其參與性的積極性，課堂就活躍了，教學效果就提高了。我們可以把歐洲人文主義發展分為四個階段：即起源、復興、發展、成熟。對應必修三第11-14課的內容。把班級分為四個歷史小組，每個小組對應一個歷史發展階段，把每個階段的背景、人文主義的含義、內容、影響整理出來，然后各組把各自探究結果相互交流。這個專題安排三節課，第一節課小組合作探究，第二節課相互交流探究內容，第三節課教師總結和補充并用經典例題鞏固這個專題知識。傳統教學這個專題要4-5個課時，但效果不是很佳。現在我們通過借學生的力量，發揮他們學習的主動性，借力打力，不但節省時間，還可以讓本來枯燥的復習課堂變得生動且充滿活力，有效地提升了課堂教學效率。

二、借新聞時事，穿越時空的隧道，讓歷史課堂變活

古人有云：“觀今宜鑒古，無古不成今”。所以，歷史教學應該古今結合。我們可以把最新發生的時事新聞帶進歷史課堂，移花接木，穿越時空的隧道把枯燥的歷史講活，讓我們的歷史課堂充滿生機。

高三學生一般都是住宿在校，緊張的復習和封閉的環境使學生對時事新聞不甚了解。為此，把時事新聞帶進歷史課堂，穿越到高三歷史復習考點。如把中日釣魚島主權爭端帶進我的歷史課堂，從而穿越到日本走上近代化道路的明治維新，讓中國陷入民族危機的甲午戰爭，以及20世紀70年代新中國外交中日關系正常化；把現在熱點新聞重建西部絲綢之路帶進歷史課堂，海陸絲綢之路；把十八屆三中全會農村土地制度改革政策帶進歷史課堂，穿越到新中國經濟建設及三農問題，從而復習家庭聯產承包責任制和中國大力發展鄉鎮長企業以及相關的中國走上城市化的高考考點。把時事新聞帶進歷史課堂，枯燥的高考考點就會被講活，歷史課堂就會被活躍，教學效率隨即被提高。

三、借鄉土資源，促進歷史知識的遷移，讓歷史課可親

“欲放眼天下，應心懷鄉土”。《歷史課程標準》實施建議指出,中學歷史教學應當充分開發利用鄉土教材和社區課程資源。著名教育家徐特立曾經指出：歷史教材中，最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉土教材。地方史資料來源于當地，具有明顯的本土性質，有的還是典型的“草根”，它對歷史事件的記述和當地的人物和事件有著較大聯系，從而容易使學生接受和認同，因此有助于教學雙邊的配合。

清遠是旅游勝地，有豐富的旅游資源，有山有水有靈氣。清新的學生從小在清遠本地長大，熟悉清遠本地的一些景點。如太和古洞、連州地下河、飛霞山、金雞巖等。在講中國傳統思想儒學的演變時，把我們飛霞山相關相片帶進課堂，飛霞山位于飛來峽的上游，是儒、釋、道三教合一的場所，引導學生回憶飛霞山的古跡，有哪些跟理學產生的背景有聯系，魏晉儒學危機，隋唐時期三教合一。傳統儒學轉型為理學。把儒學轉型的背景比較枯燥的歷史知識在學生回憶名勝古跡時復習，從而達到高效的教學效果。在復習古代手工業時，引導學生走進清城區旅游景點金雞巖，在那里陳列了從東漢到明清的仿制品瓷器，從而復習中國古代手工業這個知識點。

在歷史教育中，鄉土資源兼具歷史和現實的雙重意義，它是天然的傳承歷史的最佳媒體，它既是古代的遺留，同時又是存在于學生身邊的可以眼觀手觸的現實，相對于其它類型的歷史資源，學生可以從心理上首先與其溝通并形成接納，可以說鄉土資源是對學生進行情感態度與價值觀教育的重要載體之一。如若我們能在我們的歷史教學中用好這“活教材”，合理地利用鄉土資源，我們的歷史課堂將活躍起來，高中歷史的備考也“生氣”起來。

四、借學科交叉，搭建知識關聯的橋梁，讓歷史課有趣

文科的各學科之間有很多知識是可以互通的，借助其他學科的幫助可以比較輕松復習相關的歷史知識。比如借語文科的寫作技巧可以幫助學生復習中國近代以來民族工業的發展，讓學生以當編劇的角色編寫某個家族棉紡織業的發展史，在這個過程中包含民族工業的產生、初步發展、黃金時期、十年發展……消失。這樣學生比較容易接受這個民族工業發展的專題，知道中國走向近代化的曲折歷程。借語文的閱讀習慣來解歷史試題的選擇題及非選擇題，現在歷史高考對材料的解讀要求越來越高，要求學生快速找到材料的關鍵詞以及能準確的理解材料的內涵。這樣借助語文的閱讀和寫作功底可以提升學生的歷史素養和解題能力。同樣我們借地理可以復習世界近代的經濟，如新航路的開辟和海外殖民擴張，借助世界地圖的相關知識可以比較直觀的掌握相關知識。

一言蔽之，本著不折騰學生，又能讓學生提升歷史素養和解題能力，達到高考勝出的效果，借他山之石頭，達到琢自家之玉，創建一個新的高三歷史復習新課堂，何樂而不為呢？