讓自主學習在農村初中生語文教學中“生根發芽”

董大淦

【摘要】在農村初中語文教學中開展自主學習，可以促使學生“變被動為主動”，讓學生不再被動的接受語文知識，而是主動參與學習活動，切身經歷知識的形成過程，打破傳統學習思路的影響，不斷發現、不斷創新，真正成為學習的主人。本文以自主學習理念為依據，結合農村初中語文教學實踐，提出了幾點策略和建議。

【關鍵詞】初中語文自主學習策略探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0059-02 新課程教學改革提倡自主探究、合作學習，意在促使學生獲得更加靈活與自由的學習方式，并取得良好的學習成效，提高學生的自主學習能力。因此，在初中語文教學中，教師轉變傳統教學思維，構建有助于學生自主學習的教學模式，要著力培養學生的自主學習能力，充分認識到學生自主學習能力的重要性，提升課堂教學策略的適應性。

一、轉變傳統教學理念，重視開展自主學習

作為素質教育背景下的語文教師，要轉變傳統的教學理念，培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握正確的自主學習方法，明確自主學習能力對于培養學生良好的學習習慣，以及形成學生終身學習意識的重要意義。還要將自主學習理念滲透到語文課堂的各個環節，構建和諧融洽的師生關系，營造平等民主的教學氛圍，讓學生感受到教師的關注和關愛，使學生在學習過程中享受成功的樂趣，全面激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識。例如，在教學《陳涉世家》這一課時，教師可以引導學生根據以往學習文言文的經驗，自主學習文章內容，并找出課文的重點、疑點、難點等，鼓勵學生獨立思考、自主探究，教師要實施點撥，引導學生共同談論、各抒己見。

二、在課堂中預設留白，為自主學習打基礎

為了提高教學環節的質量水平，我們要注意處理好生成和預設間的關系，在課堂環節中預設留白，為學生進行自主學習打好基礎。我們通常會將課堂環節分為“拓展探究”、 “總結歸納”、 “文本細讀”和“整體感知”四個環節，為了在課堂環節中預設留白，我們可以在“文本細讀”這個環節之后加上“交流討論”這個環節，讓學生自由討論，暢所欲言，對文本進行個性化解讀，讓學生擁有充足的自由時間和空間進行文本的品讀、討論、感悟和沉思，從而提高學生的美感體驗和認知境界。另外，我們還要關注學生身上的閃光點和學生在學習中的疑惑點，根據學生的實際需求增設新的教學環節，讓課堂教學煥發新的生機與活力，從而激發學生的自主學習熱情。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這節課的時候，筆者共預設了三個環節，分別是“賞花”、“惜花”和“補白”，前兩個環節要求和文本的寫作思路保持一致，標題整齊，而第三個標題則要求學生進行“補白”，既要突出學生的個性化理解，同時又要保證三個標題的整齊性。在“補白”這個環節中，要求學生聯系自身的實際情況，讓學生深入文本，增強學生對“生命的長河是無止境的”這句話的領悟。

三、鼓勵學生自編自演，自主體會學習內容

在初中語文教材中，包含很多故事性較強的文章，例如：《皇帝的新裝》、《孔乙己》、《陳毅市長》、《變色龍》、《威尼斯商人》等，可以在教師引導學生自主閱讀之后，讓學生自編自導自演，從而自主體會文章內容。久而久之，學生不但會收獲更多的精神感悟，而且會提高學生的語言表達能力。在表演過程中，教師要鼓勵學生充分發揮自身特長，展示自己的才藝，例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，一位學生對這篇文章的創作背景比較熟悉，再加上深刻理解作者憂國憂民的心態，所以將《茅屋為秋風所破歌》改編成為一部意境悠遠、詞本精美的舞臺劇，還親自出演重病纏身、年老體弱的主人公，這一出舞臺劇將主人公的遭遇演繹的淋漓盡致，完美呈現了主人公“美政”的思想境界。

四、尊重學生的差異性，開展個性化自主學習

每個學生都是獨立的個體，我們要尊重學生個體間的差異性，讓學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生進行自主探究，促進學生個性化發展。例如，在學習《濟南的冬天》這節課的時候，筆者就貫徹“因材施教”的理念，讓學生選擇自己喜歡的學習方式自學自讀，感知文本的意境。其中喜歡畫畫的學生可以繪制一幅描繪濟南冬天美景的圖畫，喜歡搜集資料的同學則可以查找整理濟南風景名勝的資料，而喜歡朗讀的同學則可以有感情的朗讀課文，抒發自己的感情。隨后學生們根據自己的喜好自覺地分配學習小組，以小組為單位進行交流、評議，學生們積極主動的參與使學生的主體優勢得到了充分的發揮，展示自己的才華，張揚自己的個性，增強學生成就感和自信心，享受成功帶來的樂趣，促進學生個性化發展。

總之，在農村初中語文教學中，教師要注重激發學生的自主意識，培養學生的自主能力，給予學生充足的自主學習時間，創設良好的自主學習環境，設計適應學生發展的學習活動，調動學生的積極性和主動性，引導學生更好的掌握語文學習方法，并鼓勵學生根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方式，促進農村初中語文教學效果的提升。

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