淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

潘培照

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02 作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)行為中，卻存在諸多弊端，比如：應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，學(xué)生的作業(yè)特點是多機械重復(fù)，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練，其結(jié)果往往造成教師主觀愿望與學(xué)生實際行動以及效果脫離，學(xué)生厭煩，教師頭痛，沒有發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的檢驗學(xué)習(xí)成果、鞏固知識、提升技能這個基本作用，更起不到培養(yǎng)創(chuàng)造性、探究性能力的作用。下面我就結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何在學(xué)生作業(yè)設(shè)計上踐行新課標(biāo)理念，落實減負提質(zhì)精神，使學(xué)生完成作業(yè)的過程變成一種愉快的體驗，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

一、設(shè)計多元化作業(yè)，讓學(xué)生進行多感官體驗

誠然，學(xué)生作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。雖然在課堂教學(xué)活動中，大多數(shù)教師已經(jīng)能夠做到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是在同樣是學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計方面，教師卻往往忽視了通過作業(yè)來調(diào)動學(xué)生運用多感官全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，作業(yè)變成了師生之間淺薄的文本符號的往來。造成學(xué)生對作業(yè)無感情，個性沒有得到發(fā)揮，思維潛力得不到充分挖掘，在學(xué)習(xí)過程中的主題作用得不到體現(xiàn)，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計形式多樣、多元化的作業(yè)。具體來講，就是要將單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時候可以畫圖、剪報、查資料，也可以用表演、手工制作等方式來完成。鼓勵學(xué)生以看、聽、嗅、摸和想象等多種感官感受知識的存在，并進行知識的探討，使完成后的作業(yè)變得生動活潑、精彩紛呈，具有生命活力。

二、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計多層次作業(yè)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體具有極大的差異性，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，基礎(chǔ)和發(fā)展也各有不同。正因為學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長上有較大的差異，所以他們對所需知識的程度不盡相同。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，有差異。諸如對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄抄寫寫、簡單動手、趣味性強的作業(yè)，一方面使這些學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)，這樣就強化了這部分學(xué)生的能力，滿足了他們渴求知識的心理，解決了“吃不飽”的問題。

“沒有差生，只有差異”。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識。承認學(xué)生發(fā)展存在著差異性，在布置作業(yè)時不搞“一刀切”，從而讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、設(shè)計自選式作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀、方法論的一個重要手段。為了讓每一個學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去，作業(yè)多為教師在課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的措施作為強制力保障實施，學(xué)生對于作業(yè)總是處于被動接受任務(wù)的境地，必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學(xué)生還是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。那么，在新課標(biāo)理念及減負提質(zhì)精神指導(dǎo)下，如何改變過去布置作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？

有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，更有學(xué)習(xí)的興趣，容易找到自己前進的動力，從而對自己提出更高的要求。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不只滿足書本的知識，他們需要尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。通過選擇作業(yè)，使學(xué)生有了熱情參與的期望和完成作業(yè)的激情。除此之外，還可以讓學(xué)生擁有自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度的權(quán)利。這時，相信他不會再把作業(yè)看成是負擔(dān)，而會把自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。讓學(xué)生選擇任務(wù)，這樣就可以很好的照顧個別差異。

四、設(shè)計趣味性作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生的心理、年齡特征

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習(xí)形式。而學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

誠然，把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)要求、作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度等，是建立在師生相互信任基礎(chǔ)上的。從教師方面來講，如果這樣做以后還是出現(xiàn)學(xué)生某天不能完成作業(yè)的情況，也要相信學(xué)生是不會“長期欠債”的，這個時候不但不能過分責(zé)怪學(xué)生，而且要弄清原因，再做研究改進，使自己在作業(yè)設(shè)計方面的能力日臻完美。

總之，語文作業(yè)類型和呈現(xiàn)方式多種多樣，不勝枚舉，在踐行新課程理念和落實減負提質(zhì)精神的今天，如何設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，是一個值得我們花費精力和時間去探討和實踐的事情。