中學語文教學中如何進行情感教育

【摘要】情感教育是中學生教育的一個重要方面，也是語文課堂教學中的重要組成部分。情感教育要求語文教師不僅要有廣博的知識，還要有一顆博大、寬闊、敏銳的心。在中學語文教學過程中，語文教師在培養學生思維能力的同時，更應重視中學生的情感教育。

【關鍵詞】農村語文教學情感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0067-02 情感教育是中學生教育的一個重要方面，也是中學語文課堂教學中的重要組成部分。中學生正處于一種情感迷茫狀態，伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把許多欲望帶給了他們。同時，從課程的本質特征來說，語文課與別的學科不同，它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容。因此，在中學語文教學過程中，在培養學生的思維能力和創造能力的同時，更應該重視中學生的情感教育。那么，依據當前中學生心身發展的特點，怎樣在中學語文教學中進行情感教育呢？我認為應該從以下兩個方面著手：

一、教學內容方面

初中語文的六冊課本中，幾乎篇篇文章都涉及到情感教育。歸納起來，大致有這樣幾類：第一類，表現一種至愛親情。如《背影》、《水調歌頭中秋》、《養母》。第二類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《最后一課》、《黃河頌》、《荷花淀》。第三類，表現忠貞不渝愛情的作品，如《天鵝的故事》、《麥琪的禮物》、《百合花》等。

第一類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內容，要輔以大量古今中外名人的典型事例。要抓住現階段中學生的逆反心理，以及他們同父母之間的隔膜、代溝問題，把中華民族贍養老人的傳統美德，父母養育孩子的艱辛貫穿于教學之中。讓學生樹立一種美好的、正確的人生觀，認識到親情乃是人類最博大的情感。

第二類篇目，不要照本宣科的只講一些熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據當代中學生的心理特征，他們對說教式的授課方式無疑是很反感的。作為語文教師，我們要依據中學生的心理特點，多涉及一些古今典型事例。如：現階段“海歸”報效祖國的名人事例、華僑華裔落葉歸根的故事等，清楚作為一個中華人民共和國的公民應該具有什么樣的情操。切毋只講官話、套話。

第三類篇目，則隱含著一個比較敏感的問題，也是我在這里重點要談的問題。面對這類課文，中學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面抱著一種看熱鬧的心理。傳統教學中很多教師在授課時，對這個問題多有忌諱，往往蜻蜓點水、一帶而過。這種“回避或禁錮”的做法，反而會加深學生探究的好奇心，以及他們對愛情的涉足與嘗試，這對中學生健康的情感教育是百害而無一利的。我認為，現代社會媒體對學生的影響力較大，當代中學生成熟早，那么我們何不抓住這類課文來一個“借題發揮”呢？俗話說得好：“人非草木，孰能無情？”試想，倘若他們今后走入社會，沒有愛情方面的知識，就很難樹立正確的道德觀。因此，我們語文老師應該轉變教育理念，針對中學生身心特點，正確引導中學生踏入這片圣潔的土地，不應該回避“愛情”這個敏感的字眼。如講到《百合花》時，用心去領悟朦朧的“沒有愛情”的愛情。講《麥琪的禮物》時，讓學生感受貧困反而讓他們更加珍惜感情等。結合語文課讓學生從理性上認識什么是真正的愛情，幫助他們樹立正確的愛情觀。這樣既讓學生消除了神秘感，也感受到了“金玉良言”，其收效是顯而易見的。

二、教學方法方面

事實上，在中學語文教學中要進行情感教育是一個相當復雜的現實問題。語文課是一門基礎學科，它要求語文教師不僅要有廣博的知識，更要有一顆博大的愛心。馬卡連柯認為：尊重與信任是教育的前提，只有尊重人、信任人，才有可能取得良好的教育效果。中學生的心理特征是敏感的、不穩定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，更有一觸即發的豐富情感，但又缺乏足夠的自制力。他們既希望施展自己的才華，又需要老師尊重、信任、理解他們。因而，在教學方法上，對學生（特別是對學困生），教師要時刻注意自己的態度，要全面了解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要及時給予鼓勵，并把它看作是語文教學中的重要一環，在對學生深入細致的了解的基礎上，因人而異、耐心指導。幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來，在講、讀、寫、說中成為更加樂觀、更加自信、更加富有利他精神和廣泛同情心的人。

在具體的教學過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳之心去理解學生、關心學生。我總是在課前5分鐘走進教室，和學生隨意交談。把作業中出現的問題和學生面對面解決，或者加入到他們的談論。有時甚至講一些自己學生時代的趣事，為和學生拉近距離做鋪墊。另外，學生的練筆也是語文教師了解學生的一個必要途徑。我常對學生說：寫練筆不要只當作完成作業、敷衍了事，要寫自己的真實感受，寫自己身邊發生的事，求真而不求繁。意在“我可是你們的知心朋友哦，有什么事盡可以吐出來。”一句話：寫真。這樣，學生消除了消極因素，變被動為主動。我自己也從中收益：對班級動態及時掌握了。他們的練筆內容涉及面很廣、無所不談。我們可以從中獲取了學生的思想狀態，巧妙的和家長溝通，避免了很多家長和孩子之間、學生和任課教師之間的矛盾。記得去年中考前的復習階段，有位女同學因為家長鬧離婚，在數學課上和老師發生沖突。課后我找她交流，該生主動給數學老師認錯，我感到由衷的高興。還有個別家長給我打電話說：“他就聽你的，你和他談談吧！”在那一刻，作為一名教師我更多的是開心，我也為孩子日趨成熟的情感和家長們的信任而倍感自豪！

當前，隨著社會的不斷發展，中學生情感內容的社會性與日劇增，情感體驗也日漸深刻。他們熱愛集體、熱愛祖國、珍視友誼等高級社會情感日益發展。這些都為他們形成高尚的人生觀、世界觀起到了良好的催化作用。因此，在中學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的課題，應引起我們廣大語文教師的重視，并把它貫徹到課堂教學的各個環節之中。在語文教學活動中設計精彩的課堂活動并促成一種民主的、活潑的、適合于學生心理發展的課堂氛圍和班級氛圍，讓學生的身心在這種氛圍中得到唯美的發展。

參考文獻：

[1]祝新華.《語文能力發展心理學》.杭州,杭州大學出版社,1993.

[2]王尚文.《語文教學導論》.湖北教育出版社, 1994.

[3]《中學語文教學》.2004年第6期.

作者簡介：

姬秀芳：女，甘肅省和政縣人，甘肅省永靖縣劉化學校教師，中教一級，研究方向：語文教學。