充滿生命張力的課堂

鄭樂貴

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0074-01 課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教育教學(xué)工作的關(guān)注焦點。作為一名語文教師，我們就是要在有限的時間、空間，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生獲取技能和情感體驗。

一、讀通、讀透教材

提高課堂教學(xué)水平，功在課前，教師的任務(wù)就是把教材讀厚，把教材教薄，對教材進行細致深入的研讀。尋找自己獨特的見解發(fā)現(xiàn)，形成獨到的認識和理解。作為語文教師要有閱讀習(xí)慣，要讀課文，要用一個陌生的眼光讀教材，要讀與語文相關(guān)的報刊。所以，當(dāng)我們拿到一篇課文時，首先就要把教材讀通讀透，了解文章的創(chuàng)作背景，以及與之相關(guān)的資料，豐富對這篇課文的認識，只有反復(fù)的解讀，你才會有更深的收獲。例如，在王安石的《泊船瓜洲》，我們在教材解讀中就有這樣的問題：王安石是剛離開家鄉(xiāng)，去京城赴任呢？還是途徑瓜洲，公事在身，不能回到家？這就需要我們把教材讀寬，讀厚了。我們在搜集了大量的資料后，就能明白：年過半百、對政治早已心灰意冷的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次再次被起用為相。顯而易見，寫作《泊船瓜洲》，也就難免字里行間、傷感、消沉之情，也就難免不對即將遠離的家鄉(xiāng)懷有深深的眷戀之意了，會以“春風(fēng)又綠江南岸”來喻皇恩浩蕩，來抒發(fā)什么因如愿以償?shù)膹?fù)出和將開創(chuàng)變法新局面而欣喜異常的情了。詩的結(jié)句“明月何時照我還”就是這種剪不斷理還亂的一腔鄉(xiāng)愁滿腹了呢？了解了背景，這對我們理解教材，把握課文的感情也有了很大的幫助。在教學(xué)《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩時，我大膽將兩首詩進行整合，以詩人憂國憂民之情懷為主題，將三維目標(biāo)、兩首古詩有機整合為一體：首先讓學(xué)生讀兩首古詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方？接著，讓學(xué)生說說對南宋的了解，隨機設(shè)疑：兩首詩中寫景只為寫景嗎？詩中的“游人”指的是哪些人？“遺民”又指的哪些人？再分步解讀，品悟詩情：一邊是南宋的權(quán)貴，一邊是北宋的遺民，當(dāng)他們?nèi)绱缩r明地被擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？通過讓學(xué)生比較兩詩中不同的人物，知人論詩，整體觀照，將有相同背景不同架構(gòu)的兩首詩進行整合。所以我們要把教材解讀透徹，只有做到這樣，在教學(xué)上，我們才能做到，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語言的閱讀和積累習(xí)慣，增強了語文的文化底蘊。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出；語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。良好的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在伯牙絕弦時，在課前就播放了優(yōu)美的古箏高山流水，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，藝術(shù)的感染，而且學(xué)生對這曲子背后的故事伯牙絕弦興趣盎然。再如在教學(xué)《小小竹排畫中游》時，首先播放了優(yōu)美的樂曲和美麗的江南風(fēng)景圖，小朋友的眼睛個個發(fā)亮而且發(fā)現(xiàn)嘖嘖的贊嘆。“真美呀，太漂亮了……”“小小竹排畫中游”這個難點，一看即破，能讓學(xué)生獨立提出有價值的問題。常常能收到“點擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果，能極大地提高語文的課堂教學(xué)效率，例如，我在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，首先播放戰(zhàn)爭中勇奪瀘定橋的畫面，從題目入手：看了這個題目，你們有什么想知道的？老師的提問一下子激起學(xué)生千層浪：誰飛奪瀘定橋？他是怎么飛奪的？為什么用飛奪兩字而不是奪取呢？再如在教學(xué)人教版第一冊《畫》時，如在教學(xué)《畫》一詩中，我先將本班同學(xué)的畫作收集好，在多媒體上進行直觀展示，再直接導(dǎo)入：前兩天，老師帶同學(xué)們?nèi)ソ加危瑢W(xué)們都畫了畫，把同學(xué)們的畫搜集起來，辦了個畫展（讓學(xué)生看課件，同學(xué)們興致盎然）；接著出示一幅山水畫，再介紹：有一位詩人看到這么美麗的景色，寫了一首詩，就是《畫》；隨后，再咀嚼和體悟重點詞句，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩歌的意象和情緒，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。這樣情景式的導(dǎo)入，扎實有效的教學(xué)過程，吸引了學(xué)生的注意力，整合了課程資源，提高了教學(xué)效率。一石激起千層浪，學(xué)生的思維被打開了，所提的問題都非常的精煉，有價值，讓學(xué)生自己提問題，主動思考，比教師提的更有效，是課堂成為學(xué)生的課堂，不是教師個人的舞臺。

三、課堂的生活更精彩

南宋著名愛國詩人陸游說過：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句話的意思誰都清楚，書本上的知識要親身去實踐，認識來源于實踐，認識過程的一般規(guī)律，對于教學(xué)生掌握知識來說，是同樣適用的。我們應(yīng)讓語文走進生活，讓生活中有語文，使孩子深切的感受到語文離他們很近，這樣孩子就會主動去學(xué)習(xí)語文。例如：我在上完《只有一個地球》后，課后，我讓學(xué)生們?nèi)ド鐓^(qū)了解情況，做了和環(huán)保有關(guān)的宣傳牌。激發(fā)了學(xué)生的資助意識，使語文又回歸到了生活，讓我們的語文課堂實現(xiàn)了最大的有效化。

如何提高語文課堂的效率，是一個永恒的話題，也是一個語文教師永遠追求的目標(biāo)。作為一名語文教師，只有我們不斷去實踐、探索、磨煉，我們一定會懂得什么樣的語文課堂才是最有效的，什么樣的課堂才是充滿生命張力的課堂。