充滿生命張力的課堂

鄭樂貴

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0074-01 課堂教學的有效性逐漸成為教育教學工作的關注焦點。作為一名語文教師，我們就是要在有限的時間、空間，最大限度的引導學生獲取技能和情感體驗。

一、讀通、讀透教材

提高課堂教學水平，功在課前，教師的任務就是把教材讀厚，把教材教薄，對教材進行細致深入的研讀。尋找自己獨特的見解發現，形成獨到的認識和理解。作為語文教師要有閱讀習慣，要讀課文，要用一個陌生的眼光讀教材，要讀與語文相關的報刊。所以，當我們拿到一篇課文時，首先就要把教材讀通讀透，了解文章的創作背景，以及與之相關的資料，豐富對這篇課文的認識，只有反復的解讀，你才會有更深的收獲。例如，在王安石的《泊船瓜洲》，我們在教材解讀中就有這樣的問題：王安石是剛離開家鄉，去京城赴任呢？還是途徑瓜洲，公事在身，不能回到家？這就需要我們把教材讀寬，讀厚了。我們在搜集了大量的資料后，就能明白：年過半百、對政治早已心灰意冷的王安石，已經歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次再次被起用為相。顯而易見，寫作《泊船瓜洲》，也就難免字里行間、傷感、消沉之情，也就難免不對即將遠離的家鄉懷有深深的眷戀之意了，會以“春風又綠江南岸”來喻皇恩浩蕩，來抒發什么因如愿以償的復出和將開創變法新局面而欣喜異常的情了。詩的結句“明月何時照我還”就是這種剪不斷理還亂的一腔鄉愁滿腹了呢？了解了背景，這對我們理解教材，把握課文的感情也有了很大的幫助。在教學《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩時，我大膽將兩首詩進行整合，以詩人憂國憂民之情懷為主題，將三維目標、兩首古詩有機整合為一體：首先讓學生讀兩首古詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方？接著，讓學生說說對南宋的了解，隨機設疑：兩首詩中寫景只為寫景嗎？詩中的“游人”指的是哪些人？“遺民”又指的哪些人？再分步解讀，品悟詩情：一邊是南宋的權貴，一邊是北宋的遺民，當他們如此鮮明地被擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？通過讓學生比較兩詩中不同的人物，知人論詩，整體觀照，將有相同背景不同架構的兩首詩進行整合。所以我們要把教材解讀透徹，只有做到這樣，在教學上，我們才能做到，引導學生養成語言的閱讀和積累習慣，增強了語文的文化底蘊。

二、創設教學情境

語文課程標準指出；語文教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境。良好的情境，可以激發學生的興趣。例如，在伯牙絕弦時，在課前就播放了優美的古箏高山流水，學生不僅受到了美的熏陶，藝術的感染，而且學生對這曲子背后的故事伯牙絕弦興趣盎然。再如在教學《小小竹排畫中游》時，首先播放了優美的樂曲和美麗的江南風景圖，小朋友的眼睛個個發亮而且發現嘖嘖的贊嘆?！罢婷姥?，太漂亮了……”“小小竹排畫中游”這個難點，一看即破，能讓學生獨立提出有價值的問題。常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果，能極大地提高語文的課堂教學效率，例如，我在教學《飛奪瀘定橋》時，首先播放戰爭中勇奪瀘定橋的畫面，從題目入手：看了這個題目，你們有什么想知道的？老師的提問一下子激起學生千層浪：誰飛奪瀘定橋？他是怎么飛奪的？為什么用飛奪兩字而不是奪取呢？再如在教學人教版第一冊《畫》時，如在教學《畫》一詩中，我先將本班同學的畫作收集好，在多媒體上進行直觀展示，再直接導入：前兩天，老師帶同學們去郊游，同學們都畫了畫，把同學們的畫搜集起來，辦了個畫展（讓學生看課件，同學們興致盎然）；接著出示一幅山水畫，再介紹：有一位詩人看到這么美麗的景色，寫了一首詩，就是《畫》；隨后，再咀嚼和體悟重點詞句，在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的意象和情緒，受到心靈的熏陶和滋養。這樣情景式的導入，扎實有效的教學過程，吸引了學生的注意力，整合了課程資源，提高了教學效率。一石激起千層浪，學生的思維被打開了，所提的問題都非常的精煉，有價值，讓學生自己提問題，主動思考，比教師提的更有效，是課堂成為學生的課堂，不是教師個人的舞臺。

三、課堂的生活更精彩

南宋著名愛國詩人陸游說過：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句話的意思誰都清楚，書本上的知識要親身去實踐，認識來源于實踐，認識過程的一般規律，對于教學生掌握知識來說，是同樣適用的。我們應讓語文走進生活，讓生活中有語文，使孩子深切的感受到語文離他們很近，這樣孩子就會主動去學習語文。例如：我在上完《只有一個地球》后，課后，我讓學生們去社區了解情況，做了和環保有關的宣傳牌。激發了學生的資助意識，使語文又回歸到了生活，讓我們的語文課堂實現了最大的有效化。

如何提高語文課堂的效率，是一個永恒的話題，也是一個語文教師永遠追求的目標。作為一名語文教師，只有我們不斷去實踐、探索、磨煉，我們一定會懂得什么樣的語文課堂才是最有效的，什么樣的課堂才是充滿生命張力的課堂。