自主學習模式在小學英語教學中的運用

韓珊珊

【摘要】現如今，大多數小學英語教師在教學中仍然沿用傳統的“填鴨式”教學模式，且學生英語能力水平普遍低下，這些現狀都需要教師在實際教學中推行自主學習模式。自主學習模式可以培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的英語能力水平及素養，具體運用在教學中表現為小組合作、創設情境、啟發教學及點撥引導。只有在課堂教學中推行自主學習模式，才能使學生提高學習英語的積極性，形成良好的學習習慣，也能使教師的教學效率得到根本性改善。

【關鍵詞】自主學習模式小學英語教學啟發式教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0107-01 區別于傳統教學模式，自主學習模式是國家教育部新課標改革下的新型教學模式，是以建構主義理論為觀念支撐，通過一些有創造性的教學活動使學生能夠自主、積極、有個性地參與到課堂學習中來，學生在課堂教學中是主體地位，在師生關系中是主動的；教師只是占主導地位，起到引導與點撥的作用，是被動關系。推行自主學習模式對于學生與教師來說，是一種雙贏，既能培養學生良好的學習習慣與能力，又能提高教學效率，保證教學進度。本文將詳細闡述自主學習模式在小學英語教學中的具體運用，以供英語教學工作者們研究借鑒。

一、小學英語教學的現狀

（一）“填鴨式”傳統教學模式占主導地位

隨著新課標改革的推進，一些學校的教師已經改變了以往的教學模式，推行一些新的教學方法。可筆者通過調查發現，大部分的小學英語課堂教學還是沿襲傳統的“填鴨式”教學模式，一些年齡偏大的老教師不愿意接受新鮮事物，仍然以傳統的方式授課，在課堂上沒有給學生們表現與發言的機會，也沒有給予任何能力鍛煉的任務，教師仍是占據中心和主體地位。

（二）學生英語能力水平低下

小學是學生們學習英語的最佳時期，這時候學生們模仿能力強，對于教師教授的知識點以及教師的思考習慣都有著很強的復制性，而沿襲傳統教學模式的教師們不懂得從鍛煉英語能力水平出發，只是教授學生們一些基礎知識便草草了事，導致學生英語能力水平普遍低下，英語學習習慣也不正確，甚至會影響孩子們以后的學習能力。

二、小學英語教學推行自主學習模式的必要性

（一）培養學生良好的學習習慣

自主學習模式是建構主義理論的指導下的新型學習模式，倡導學生自主積極地學習，對于生活中的英語文化現象要隨時與課堂英語學習相結合，并且要善于和小組成員一起討論英語問題。這一模式的最大好處就是使學生的學習從以往的被動變為主動學習、主動思考、主動創造，并且提高學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍。久而久之，便形成了良好的學習習慣，并且運用到以后的英語學習中來。

（二）鍛煉學生的英語能力水平及素養

除了培養學生良好的學習習慣，自主學習模式還能夠很好鍛煉學生的英語能力水平及素養。英語能力包括閱讀理解能力、口語表達能力、書面寫作能力等等，素養包括語言文化素養，這些都是符合新課標改革的教育理念的能力水平，也是自主學習模式所極力想要達到的目標。這樣的一致性使得自主學習模式成為了小學英語教學中所不可缺少的教學手段，能夠促進各種能力素養的改善。

三、自主學習模式在小學英語教學中的具體運用

（一）小組合作

小組合作是教師運用自主學習模式進行教學的重要手段，也是學生們鍛煉團隊協作能力與人際交往能力的重要方式，近些年得到了越來越多教學工作者的青睞。小組合作制就是教師將班級內的學生分成幾個小組，每個小組有5-7個人，并設立一個組長。組長將小組成員分別安排各自的任務，包括調查人員、發言人員、記錄人員等等，教師將一些任務或問題交給每個小組，由組長負責調查事項，教師可以先進行引導，具體安排全部由學生負責，并在課堂上由組內的發言人員匯報結果。比如，在討論打招呼的表達方法時，小組內部可以分工合作，比如查資料總結打招呼的不同說法，去采訪身邊的外教老師，問自己的父母，以上都需要調查人員進行，而將這些信息匯總，則需要記錄人員記錄下來，再由發言人員在課堂上匯報，組長應該組織策劃整個流程，這就是小組合作制的基本內容的開展。

（二）創設情境

創設情境是一種有個性、有創新性的學習方式，旨在提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使學生對于英語知識理解地更加透徹。這種學習法是事先向學生們創設一種環境或者情景，讓學生們在這個情景之下進行知識點的理解，使學生們的能力與素養得到提高。比如，在講授英語課文中的季節的話題，教師可以帶領學生們出去郊游，地點可以選擇在親近大自然的地方或者是能夠明確感受到季節特征的地方，讓學生們在這樣的環境之下背誦與之有關的詞匯，通過生活經驗、體驗過程來使知識點得以掌握，并且受益終生。

（三）啟發教學

“啟發式”是與“填鴨式”相對立的教學模式，是新課標改革下的新型教學法，通過啟發的方式讓學生們理解英語中的詞匯、語法、句型等等，學生始終是教學活動的主體，師生關系也由以往的主被動關系轉化為和諧友好的朋友關系。教師通過啟發來讓學生自己發現問題，然后再分析問題、解決問題，這個過程應該由學生以小組的方式來呈現，在這個過程中，教師要時刻掌握課堂討論的進度與氛圍，不能讓學生討論與課堂無關的內容，也不能討論時間過長，耽誤了教學進度。啟發式教學應該讓學生懂得如何進行自主學習，如何對于問題進行思考與解答。

（四）點撥引導

在啟發式教學、小組合作、創設情景中，一個最最不能忽視的重要外界因素就是教師的點撥引導作用。自主學習模式是讓學生自己學習、自己思考、自己解題，以形成特定的習慣和能力，而在這個過程中，學生沒有教師的帶領，會有一些迷茫，不知道這個問題該怎么辦。小學生思維發育還不健全，模仿能力強，生活閱歷非常少，這時候的引導與點撥是十分有效的，而且還不受外界的干擾，所以教師要先進行演示與點撥，才能將問題或任務交給學生去做，在做的過程中，教師還應該時刻檢查學生們的做事進度，如有不適，應該及時提醒，使之改正。這樣，學生通過自己的思考，做出了自己的答案，而教師又加以引導點撥，使之改正有錯誤的地方，并且進行反饋，反思過之后，學生有了經驗，自然就會成長。

參考文獻：

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