高中英語WPS自主閱讀模式實踐初探

【摘要】WPS自主閱讀模式是指導高中生課外外語閱讀的方法和策略。WPS指的是Words，Passage ，Speech，即單詞、篇章、表述。這一模式強調學生在課外進行學習型閱讀時要先從詞匯入手進行篇章理解，再從文字交流上升到口頭表達，做到詞匯篇章結合、輸入輸出結合，從而實現課外有效學習，提高外語學習的效率。該模式主張支撐性學案在自主學習中的使用，其中詞匯溝渠（Words Cannels） 和理解腳手架（Comprehension Scaffolding）對學生有很大的幫助。

【關鍵詞】外語學習WPS自主學習閱讀模式

【Abstract】WPS ,which refers to Words?鄄Passage?鄄Speech, is a model containing a series of methods and strategies for high school students to learn a foreign language by reading after class. It is stressed that students should learn the related words before they handle the reading materials. A speech or retelling is also necessary after the text gets across. The model manages to adhere to the combination of vocabulary expansion and reading comprehension and attaches equal importance to language input and language output. The use of Guide for Learning is advocated in the model and the two activities in it, Words Ditches and Comprehension Scaffolding, probe to be helpful and practical.

【Key words】 Foreign language leaning;WPS, Self?鄄access;Model for reading

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0125-02 高中學生課外英語學習除了完成練習題和模擬試卷，還要做什么？答案很明確：自主閱讀。《高中英語課程標準》明確指出，培養學生的綜合語言運用能力是高中英語課程的重要目標。“高中學生應該形成的英語共同基礎是持續的學習動機和初步的自主學習能力以及綜合語言運用能力。” 而外語綜合運用能力的提高既需要在交際活動中的大量實踐，也需要英語學習者的自主學習。教師要“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力”。由此可見，教師的日常教學管理既要包括課堂學習管理，也包括課外學習管理，既要搞好課堂內的以交際活動為主要內容的教學活動，也要管理和指導好學生的個體學習，尤其是課外的自主學習，做到兩手抓，兩手都要硬。WPS自主閱讀模式正是旨在引導學生課外自主學習、整合課內課外兩個學習領域、提高教學有效性的初步嘗試。

一、WPS自主閱讀模式的理論基礎

1.SQRRR閱讀法。美國依阿華大學的Francis Pleasant Robinson提出SQRRR讀書法，即Survey，Question，Read，Recite，Review，把閱讀分為“瀏覽、發問、閱讀、復述、復習”五個學習階段。這種讀書方法創用后，極受推崇。當拿到一本書后，首先應概要地讀一讀該書的提要、目錄，以便對該書有個大體的了解（瀏覽）。接著要閱讀書中各章節的標題以及章節承上啟下的內容，一邊粗讀一邊提問（發問）。這樣可以激發學習興趣，促進自己的鉆研。如果說瀏覽、發問敲開了書本知識的大門，閱讀則是登堂入室。閱讀就是從頭到尾細讀，對重要、難解部分反復讀。在閱讀過程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是邊讀、邊思考、邊圈點、邊畫杠杠。要盡可能將自己原有的知識和新知識結合起來，寫眉批寫心得，做讀書筆記，以保存“知識印象”。而復述就是“回憶印象”，如俗話說的“過電影”。離開書本回憶書中的內容，這是自我檢查學習效果的方法，也是鞏固記憶的手段。復習一般在復述后一、二天內進行，隔一段時間再重復一次，可以鞏固已有的知識，又能溫故而知新，從中獲得新的體會。SQ3R讀書法的提出，其最大意義在于區別了閱讀課本和閱讀小說的不同，將學習性閱讀從娛樂性閱讀中分離并做了有效的方法指導。

2.教學過程最優化教學理論。 教育家尤·克·巴班斯基認為，所謂教學教育過程的最優化，就是指教師有目的地選定一種實施教學過程的最佳方案，保證在規定時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡可能最大的效果。教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使教學過程發揮最有效的作用而組織的控制，教學過程最優化也是指所選擇的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力而收到最佳的效果。巴班斯基的教學過程最優化理論的最大的特色，就是其方法論基礎與眾不同，即他首次嘗試性地使用了辯證的系統結構方法論。他指出，要使教學過程最優化，就必須以辯證的系統結構方法論來研究教學過程。他的這個系統結構方法論還包括整體觀、聯系觀、矛盾觀、綜合觀等一些具體觀點。

3.有效教學理論。有效教學的理念源于20世紀上半葉的教學科學化運動，這一運動將之前的“教學是藝術”的理念提升到教學既是藝術也是科學的高度。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生個體培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括有效果（只對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度）、有效率（指以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間）、有效益（指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體事指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度）。有效教學需要學生的積極參與，包括行為參與、認知參與和情感參與。有效教學需要教師積極反思，沒有反思教學就沒有有效教學。

二、WPS自主閱讀模式的實踐

在SQRRR的方法論、巴班斯基的系統論、有效教學的科學論的基礎上，WPS自主閱讀模式是指導高中學生課外外語閱讀的方法和策略。WPS指的是Words，Passage ，Speech，即單詞、篇章、表述。學生在閱讀之前要首先學好相關單詞，為閱讀基本掃清詞匯障礙，然后按照恰當的策略閱讀全文，最后脫離文章進行書面或口頭復述。掃清詞匯是準備，閱讀文章是核心，復述表達是結果。

1.掃清詞匯。詞匯學習是外語學習繞不開的話題。日常閱讀中是以閱讀——發現生詞——解決生詞——再閱讀的過程進行。但自主性閱讀是在老師指導下的閱讀，是需要追求效率的閱讀。自主性閱讀的過程是背單詞——用單詞——閱讀——再閱讀。背單詞首先要強調音義聯系，也就是要讀得準，聽得出，其次才是形義聯系。音義聯系強調背單詞要出聲（Read aloud）。形義聯系強調語境，特別是短句中的微語境(micro-situation)。在語境中學單詞有利于效率的提高。

2.閱讀文章。這一過程強調跳讀、通讀和朗讀三種不同的閱讀策略。跳讀的目的是幫助了解大意，形成預測期待；通讀是全文閱讀，目的是驗證預測和全面理解；朗讀是為了鞏固記憶，加深理解，培養語感。跳讀為通讀打好基礎，有助于提高閱讀速度。朗讀是從語言符號到聲音的轉化，是語言輸入到語言輸出的過渡，為下一步驟——復述表達打好基礎。閱讀文章不能只強調通讀而忽視跳讀和朗讀。

3.復述表達。理解文章后，將文章大意口頭復述出來并加以自由評論的過程就是復述表達。這一過程的特點是脫離文章和口頭表達。不看原文是要求，口頭表達是結果。這個過程將語言輸入上升到語言輸出，將語言學習與言語練習相結合，是WPS模式的精華所在。當然，要達到這一結果，既要以文章閱讀的效果為前提，又要學生根據自己的口頭表達能力做好相應的準備和練習。

4.教師作用。學生自主閱讀時往往教師不在身邊。但這不意味著教師對學生的課外閱讀放手不管。對于學生的自主閱讀而言，教師的主要作用是引導、支撐和評價。引導作用和支撐作用通過學案實現，學案有教師編寫，學生使用；評價作用通過教師課堂教學中的復述評價完成。這樣，教師指導學生課外自主閱讀的主要工作是：支撐性學案編寫和復述點評。學案指導學生的課外學習，而復述點評環節則要求教師注重學生的學習成果展示，注意將課堂學習和課外學習進行統籌設計。

5.支撐性學案。支撐性學案是教師與學生聯系的媒介，它主要包括詞匯溝渠（Words Cannels） 和理解腳手架（Comprehension Scaffolding）兩個部分。詞匯溝渠指的是一系列幫助學生解決生詞的練習，這種練習的特點是突出微語境，讓學生不是通過死記硬背，而是在語境中理解和記憶單詞，擴大詞匯，為閱讀掃清障礙。理解腳手架是圍繞文章內容的一系列有關信息提取和信息加工的練習，目的是引導學生既理解文章的大意又理解文章的重要細節，幫助學生把握閱讀的重點，化解閱讀的難點。

三、思考和展望

通過長期的一線教學摸索，筆者認為WPS自主閱讀模式在教師層面和學生層面有如下實踐性突破：

亮點1：課堂內外一體化教學設計

本文所指的自主閱讀不是指學生的課外自由閱讀，而是日常課文閱讀教學的有機組成部分。自主閱讀與課堂教學的關系是互為支撐，密不可分的關系。自主閱讀是課堂學習的必要準備和前提，課堂學習是閱讀成果的交際性運用和深化。學生自主閱讀沒保證，課堂交際活動就難開展，學生自主學習沒質量，課堂活動就會因為補位自主閱讀而缺位，交際性課堂的長期缺位就會導致聾啞英語的泛濫和學習英語興趣的喪失。要挑出這個怪圈，教師在堅持課堂交際性原則的同時，要改變只“向45分鐘要質量”觀念，糾正只盯住課堂而忽視課外的做法，樹立全程設計、全程教學、全程管理的新理念。

亮點2：從“要我學”到“我要學”轉變

學生的積極性參與是有效教學的前提，而調動學生學習積極性的關鍵是教師的有效、及時、全程的引導。本模式中支撐性學案的使用，改變了學案只針對課堂學習的做法，使得教師的作用從課堂延伸到課外。學案通過挖渠疏溝式引導，讓學生想學；通過腳手架式幫助，讓學生能學，真正在學生的各個學習環節幫助學生，讓外語學習過程不再可恨，成果不再可憐，教師不再可怕。

亮點3：符合網絡環境下個體化教學前景

美國《時代》周刊曾刊文預測未來將會消失的十個職業，認為遠程學習正在全世界流行。隨著網上課堂和電子評分的應用和普及，今天的教師辦公室可能成為明天的虛擬問訊臺。盡管教師職業徹底消失不大可能，但對教育系統實行外購制，其成本也許更低。預言是否成真暫且不說，可以肯定的是，網絡和數字時代正在改變我們的世界，同時，也在改變我們的教育，改變我們的教師。在網絡時代，自主學習將是一個越來越重要的課題，我們必須重視它，適應它。WPS自主閱讀模式體現的適應學習者（Learner- friendly）的特點正體現了世界變化的這一趨勢和方向，值得好好探索和發展。

參考文獻：

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[5]孟霞.高中生英語自主閱讀能力的培養[MA].山東師范大學碩士論文.2011

[6]蘇偉麗.如何利用現代教學手段培養學生的自主學習能力[J].考試周刊.2012(33)

作者簡介:

陳昌松，男，1968年出生，中學高級英語教師，華東師范大學碩士，研究方向為課程與教學論。現任教于合肥市第九中學，為合肥市中學外語教學專業委員會理事，合肥市中學高級教師職稱評審專家。