淺談提高課堂教學質量的點滴體會

吳毅山

【摘要】在教學過程中起主要作用的是教師、學生、教材和教學方法這四個基本元素，缺少其中任何一個元素都不能稱之為完整的教學過程，尤其是學生這個主要元素。我們通常所說的要“吃透二頭”，就是要吃透教材，更要吃透學生，充分發揮作為教學過程的主體——學生的功能。通過多年的教學實踐，我深刻地體會到，在整個教學過程中，著重應抓四個環節：教師備課、學生自學、課堂講解、作業練習，他們是相互關聯，相互作用的有關整體，特別是教與學的相互作用，這是實現教學效果最優化的關鍵。現就這四個環節的教學功效談談自己的看法。

【關鍵詞】提高教學質量體會

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0154-01 一、備課

提高教學質量必須立足于課堂上的四十五分鐘，而關鍵是抓好備課，這是課堂教學的第一環節。備課的要旨在于“吃透二頭”，一是吃透教材，二是吃透學生。課堂教學就其本質屬性和主要特征而言，是一種認識過程，它首先旨在達成一定的認識目標，就是完成對學生應達到的學習水平，就是要明確課堂教學的目標及具體的檢測知識的反饋措施。正如布魯姆所說的“有效的教學始于準確地知道需要達到的目標是什么”。實際上，目標不僅是課堂教學的出發點和歸宿，也是課堂教學的靈魂，教師必須圍繞目標開展和組織課堂教學活動，使內容的落實、方法的應用都處于目標的調控之中，它就像一根紅線貫穿于課堂教學的每一分鐘、每一措施和每一個手段。為此要發揮集體備課的優勢，必須對教材努力做到整體（整個初中、整個學年、整個單元），而不是局部的（一章一節或一堂課）分析研究，對教學內容進行歸納整理，對習題類型加以分析歸類。在教學總目標的統領下，設計每一節課時，要做到以下幾點：1.要復習哪些舊知識為新課打下基礎；2.如何引入新課，如何為以后學習知識打下“伏筆”，即承前啟后；3.重、難點的講授方法，如何應用啟發式進行教學；4.如何精講多練；5.如何有意識地培養學生的解題能力、分析能力，發展學生智力，開發學生固有的求知欲望。

二、自學

自學是課堂教學中重要的一環，這不僅是教學主體在認識過程是學習實踐的需要，而且確保了學生在教學過程中的主體地位，從根本上扭轉了學生在課堂上被動學習的狀況,并從復制式的學習困境中解脫出來，成為學習的主人，它對于全面提高學生的整個素質具有十分重要的作用。因此，有意識地培養學生閱讀數學書的習慣和自學能力，就顯得十分必要。這里必須明確，自學的涵義不是了解教材，而是理解教材，這就要求教師在指導學生自學時，對每一章節的學習都要提出具體要求，特別是在教材的重點，難點處，教師要獨具匠心地提出恰當的思考題，列出自學提綱，讓學生帶著問題學習，教給學生自學的方法。例如，針對學生自學完全平方公式時容易發生(a+b)2=a2+b2的錯誤，帶著這個問題，教師就要深入到學生中去，了解學生出錯的因由，列出幾個思考題：1.完全平方公式是根據什么法則推導出來的？2.其公式在結構上有什么特征？與(ab)2=a2+b2有何聯系和區別？3.公式中的a和b各表示什么？并要求學生做到：1.理解并熟記公式，2.能運用公式計算。在自學指導中，要對癥下藥，讓學生搞清公式的來源，其次要對所學知識進行對比，弄清它們之間的區別和聯系。其次要對所學知識進行對比，弄清它們之間的區別和聯系。學生發生(a+b)2=a2+b2的錯誤很重要的一個原因和舊知識(ab)2=a2+b2產生混淆，因為(ab)2和(a+b)2在形式上相近，心理學告訴我們“兩個材料的類似愈大，相互干擾的影響也就愈大”，要排除干擾，關鍵在于搞清新舊知識之間的異同點。(a+b)2和(ab)2相同點都是一個代數式的平方，區別在于(a+b)2是兩數和的平方，(ab)2而是兩數積的平方，引導學生弄清兩者的異同點，有利于排除兩者之間的干擾，且使所學的新知識留下深刻的記憶，又能強化舊知識的記憶。在學生嘗到甜頭，初步掌握自學方法后，教師要緊追不舍 ，及時跟蹤反饋，了解自學的效果。首先要對前一天的思考題及重要概念，進行提問和列出相應的練習題，可采取個體回答或板演，下面全體學生演算的形式，對發現的共同問題和難點，教師重點講解、批改、訂正。這樣，可以使學生保持映像的連續性。同時要重視引導學生從不同角度、多方面地發現問題，提出問題，不斷強化學生的自學能力，真正把學習的主動權交給學生，讓學生在閱讀、討論中去探索、求發現，變學生“要我學”為“我要學”，從而確保學生的主題地位，使教與學的雙邊活動珠聯璧合，相得益彰。自學確是一個舉足輕重、受益匪淺的教學環節，教師務必引起高度重視和賦予實施。

三、精講

課堂教學時教學過程的一個中心環節，專在精講。由于自學環節的設置，使教學過程的內部結構發生了深刻變化，講授的內容不能像常規那樣，而要根據自學“巡視”中反饋出來的信息，已掌握的不講，已理解的少講，重點應放在講解分析水平的知識內容，所以說，精講這個環節應是對自學環節的一個深化和擴展。同時要遵循因人施教的原則，根據不同學生情況區別對待，有的內容放手讓學生回答，簡單內容讓差生回答，培養他們的膽量，鼓勵他們上進；一般問題可由中等生回答；較難問題可由優生回答，使優、中、差學生都在不同程度上得到提高，在教學方法上，教師對涉及本節教學目標的重要內容應采取設問題（把教學內容轉化成一個對全班同學具有潛在意義的問題或題組）的形式，順著學生的思維的腦子，步步為營，層層深入，撥動他們的思維，使他們躍躍欲試，爭先主動搶答，發表見解。教師的引導點撥，贊賞的主導作用在于促成全班的共識，有效地糾正錯誤，克服片面，強化正確。這里特別要強調，不能讓差學生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，而應為他們創造能獲得成功和自尊的機會，領略到成功的喜悅，從而更為主動地參與到課堂教學中去，調動了這一方面的積極因素，更能使課堂氣氛呈現出參與、思維、趣味、競爭、和諧的良好形象，總之，要本著“精講多練、照顧全局、區別對待、全面提高”的原則，營造活躍的課堂教學氛圍。

四、練習

經過“自學”和“精講”后，新的知識結構逐步完成同化、順應的認識過程，新的圖式已在學生的頭腦中構建，認識提高到一個新的水平，心理活動相對處于一個穩定的平衡階段，“水到渠成”，這就自然需要通過練習來鞏固強化新知識，這就是“練習”這個環節的目的任務之所在。由于減少了面面俱在的講解，課堂的時間變多了，這就為加強對進行數學思維能力培養提供了有利和可能。作業練習中，常用的是一題多變、一題多解的訓練。教師要根據練習的具體內容，抓住火候，引導學生討論，隨著題目中符號的變化，結論發生了什么變化。有時教師可對練習題適當設置一些陷阱，讓學生失誤，從中發現問題，“吃一塹長一智”從而加深學生對公式和概念的記憶和理解。