滲透人文主義教育，實施生物情感教學

笪曉慧

在初中生物教學中怎樣滲透人文主義教育，這是需要每一個在一線教學的教師深思的問題。初中生正處于身體發育的關鍵時期，如果對人文教育把握不當，就可能給學生帶來某種情感方面的缺失。因此，我們在開展人文教育的同時，還應該踐行新課改倡導的“以人為本”的育人理念。深入了解學情，關注學生的心理變化與情感需求，為學生以后的人生道路打下堅實的基礎。

一、滲透人文素養素材，注重生物教學過程

在現行的義務教育課程標準初中生物實驗教材中，從不同的角度對人、其他生物和生物圈的構成、人與自然和諧發展等問題進行了深入的闡述。這些內容中都不同程度地滲透了人文精神的素材，這正是對學生進行人文素養教育的最佳內容，成為對學生進行情感教育的媒介。例如：教學“生物與生物圈——我們身邊的生物學”時，闡述了生物學與人類的關系后，還引導學生如何關注社會、關注生物科學。并在學習過程中講述科學家們的科學態度與人文素質。教學“生物圈中的人的生殖與發育”時，利用生物進化的證據，講述了達爾文的生物進化學說與我國科學家的研究成果，突出對學生進行實事求是的科學態度與愛國主義精神教育，科學家們的科學態度及堅持真理的科學精神，為我們樹立了辯證唯物主義觀的榜樣。在生物教學中滲透對學生進行人文主義精神的培養是具有現實意義的。作為一線教師，我們需要注重傳授科學知識、運用科學的方法與人文素養的融會，并始終貫穿于生物教學中。

二、結合生物知識教學，發揮生物學史作用

傳授生物學知識是實現初中生物教學目標的根本任務。在教學中通過講述生物學的發展史，可以展現生物科學與社會的關系。注重講述生物學發展史，可以提高學生學習生物的興趣，表現生物學的科學思想、發展歷程及其對社會與人類的貢獻，從中展現生物學家們的人文主義精神。例如：學習“人類的起源與進化”一課時，講述人類起源與進化就要緊抓中國科學家們在探索人類起源與進化的成就開展教學。這樣，學生能夠體會到科學家所表現出來的堅強毅力，以及富于創造性的科學精神。不僅如此，還可以充分利用生物課本中蘊藏的生物學史內容，對學生進行愛國主義教育。例如：學習“生物的變異”時，從中體現中華五千年的文明史，中華民族曾經創造了人類歷史的輝煌。如栽培植物技術與飼養動物的優良品種，很多都源自我國，如水稻、家豬等。通過介紹這些內容，讓學生認識到中華民族是一個偉大的民族，從而激發并增強學生的民族自豪感與民族自信心。

三、結合生物學科特點，發揮實驗教育功能

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗中蘊含人文教育價值與情感功能。實驗在生物學教學中的作用通常有：①激發學生學習生物學的興趣。②讓學生掌握科學的學習方法，培養學習能力，形成良好的科學素養。生物學是典型的自然科學。在傳統教學中，我們往往習慣于采用“在書中講科學、在書中學科學”的方式，“填鴨式”地開展課堂教學，這樣的教學一定會產生消極的影響。學生往往感到生物知識內容過于抽象、深奧，書本中的知識離自己的生活還很遙遠。③教師的演示實驗能激發學生對所學知識的興趣，調動學生參與的積極性。例如：《人體的呼吸》中的“模擬膈肌運動”就是通過開展“膈肌運動”演示儀探究呼吸運動中膈肌的運動規律的。它直觀、形象、生動，讓學生在不知不覺中被深深地吸引。實驗中可以培養學生的觀察能力，但除了教師的演示實驗外，還應該引導學生積極主動地開展自主實驗。在自主實驗中引導學生動手探究，營造良好的實驗教學人文氛圍，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。

四、滲透生命意識教育，形成正確的生命價值觀

生命是大自然中一切生物存在的形式，是最原始、最本質的自然現象。通過身體生命價值觀教育，既能夠讓學生珍惜自己的生命，又能夠學會珍惜他人，珍惜一切生命。我們縱觀現行的生物教材就會發現，課本中展示了很多關于生物繁殖的內容，這些內容就是對生命意識教育的滲透。因此，我們應該引導學生充分認識生命的意義與價值，從而體會到生命的可貴。例如，教師與學生一起研究被子植物的生長狀況，從中可以感悟到生命的循環過程：從開花、傳粉、雙受精到果實、產生種子的再循環。在生物教學中不僅要傳播知識，還要與學生一起領悟植物生長與繁殖的艱難。從這些內容中可以開展聯想，看看人類的生命循環過程。從中可以讓學生感受到每個人來到這個世界是多么不容易，同時又是多么幸運。這樣，學生就會深刻理解“珍惜”這個詞的意義。不僅如此，還要引導學生發現現實生活中，隨著人們物質生活質量的不斷提升，當今全球的環境污染正逐漸影響各種生物的生命質量與生存環境，繼而在生物教學中開展環境保護教育，滲透人文教育。

五、開發生物課外資源，實現情感層面升華

生物這門學科的課外教學資源是十分豐富的?？梢岳玫恼n外資源開展人文教育活動的形式很多，通常是通過綜合實踐活動課進行的。如生物圈中有哪些植物？植物的種子是怎樣的？只在課堂上聽老師的講解，學生獲得的知識是淺層次的。但是，如果真正接觸綠色植物，學生就會更加深入地了解到知識所反映的客觀世界。例如：教學“生物圈中的綠色植物”時，我們不妨與學生一起去農村的菜園或者苗圃中，實地觀察植物的特點，收集各種植物的種子，并利用工具解剖。這樣，就能從中發現植物生長與生殖的過程。這樣的活動對于學生合作探究能力的提高具有十分重要的意義。同時，學生在與植物的親密接觸過程中，可以更好地體會到綠色植物對人類生活中的重要意義。在弄清楚對大自然有益與有害的植物后，還可以在日常生活中加以利用，種植植物對保護對大自然與生態系統的平衡具有不可替代的作用。但是，我們也應該鏟除破壞自然平衡的有害植物。這樣，學生的情感層面得到了凈化與升華。

總之，在初中生物教學中開展人文情懷教育是符合人文學科發展規律的。因此，教師在生物教學中進行人文情懷的滲透時要注意積極引導，尤其要深入到教學的每一個環節中，仔細分析，認真探討，形成學生交流、師生共鳴的局面。這是不斷強化教學效果的有效途徑之一。