基于經濟學科建設的高等數學課程建設研究

【摘要】在經濟類學科的建設中，高等數學課程的建設具有特殊的地位。如何根據經濟類學科的需求，制定高等數學課程的教學內容、選擇相應的教學方法及教材、組建相應的教學團隊等，將是高等數學課程建設的主要內容。

【關鍵詞】經濟學科學科建設高等數學課程建設

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0155-02 高等數學作為一門基礎課，已經成為大學中幾乎所有經濟類專業所開設的課程。它不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生思維能力、分析解決問題的能力和自學能力，以及使學生形成良好的學習方法提供了不可多得的素材。如何根據所學專業的不同，確定高等數學課程的教學內容、選擇相應的教學方法及教材、組建相應的教學團隊等，將是高等數學課程建設的主要內容。

眾所周知，學科建設是學校建設的一項主要任務，課程建設作為學科建設的基礎，其主要的任務是對一門具體的課程進行諸如課程結構的優化、教學質量的提高等工作。課程建設既是學校建設的基礎性環節，也是提高教學質量、培養合格人才的關鍵性環節。只有狠抓課程建設，不斷地進行教學內容和教學方法的改革，把學校的辦學指導思想落實到具體的教學實踐上，把專業培養計劃體現在具體的課程教學上，才能培養出具有創新精神和創新能力的、高素質的、適應社會需求的專業人才。鑒于高等數學課程在經濟類學科中所處的地位，在該課程的建設中，應遵循以下原則：

一、根據經濟類學科專業人才培養要求，制定與各專業相匹配的的高等數學教學大綱，構筑高等數學教學內容新體系結構

經濟類學科專業眾多，各專業之間相互交融卻又各自獨立。在高等數學課程內容的選擇上應遵循以下原則：首先，高等數學課程是為專業知識學習服務和奠定基礎的；其次，通過高等數學課程的學習，提高學生對經濟問題的數學分析能力。因而在高等數學課程內容的選擇上應以專業要求為準繩，根據各專業特點靈活選擇課程內容，達到高等數學課程內容與相關課程內容的有機結合，做到學以致用。通過對高等數學課程傳統內容的精練，重組和改造，在新的教學內容上力圖做到簡明扼要，重點突出。揚棄傳統教學內容中為追求結構體系的完整，在內容上面面俱到，遠離現代科學技術，遠離學生，啟發性不夠的缺陷。在廣泛調研經濟類學科專業的特點及其人才培養目標中對高等數學的需求的基礎上，面向學生、面向學科專業，構筑高等數學教學內容新體系結構。如果不在現有的高等數學課程內容及體系上做出改變，一味為追求高等數學課程內容體系的完整而編入大量相關定理、性質的證明及理論推導，勢必影響學生對本課程學習的積極性。同時，也使得高等數學課程信息化教學改革難以實現，極大的影響了高等數學課程建設的進程。

二、以學科結構為基礎，優化高等數學課程結構，充分發揮高等數學課程為專業知識學習服務和奠定基礎的作用

我們大家知道，課程作為學科人才培養的載體，承載著對學科知識的傳播、改造和拓展。課程建設作為學科建設的基礎，其水平、質量、狀態直接影響到學科建設的發展，繼而影響整個學校的發展。優化課程結構作為課程建設的任務之一，主要是指在課程形式上必修課與選修課、理論課與實踐課、講授課與研討課之間的比例關系的確定與選擇。常年來在多數本科院校，高等數學課程多以微積分、線性代數、概率論與數理統計三門必修課的形式出現在經濟類學科各專業的教學計劃中，且多以講授課為主，形式極為單一。隨著社會經濟的不斷發展與變化，經濟類學科專業的結構發生了巨大的變化，而與之格格不入的是高等數學課程內容及形式的一成不變，極大地影響了高等數學課程在學科專業建設中的作用。針對經濟類學科專業的特點及教學內容的需求，通過恰當開設與之相關的高等數學選修課、研討課等方式豐富高等數學課程形式。只有根據學科專業的發展與變化，以學科結構為基礎，積極開展對傳統的高等數學課程的形式進行改造，形成與學科專業特色相配套的高等數學課程形式，才能使高等數學課程在學科專業建設中的作用得以充分發揮。

三、加強高等數學課程教師隊伍的建設，提高教師在高等數學課程建設中的主導作用

教學是課程建設的一個主要環節，教師是這一環節的主要參與者。作為一名高等數學課程的教師，其對所教授專業的知識結構、就業去向的了解，對該專業所需高等數學知識的掌握，將直接影響教學效果的好壞，從而關系到課程建設的成敗。一個教師的知識體系、科研成果、思維方法等，將以課程教學為媒介，在課程教學中展示和體現出來。現有的經濟類高等數學課程的教師，由于大都畢業于高等院校的數學專業，所以他們對高等數學的知識的理解比較深刻，但對所培養的學生的專業知識的了解就很薄弱。所以在日常的教學中，大多按照高等數學相關科目的一般要求進行教學，較少考慮高等數學課程對專業課程學習的支撐作用。這就要求我們對承擔某專業的高等數學課程的教師進行相關知識的培訓，組織他們參與相應專業教學大綱，人才培養方案的制定、了解該專業的市場定位、就業去向以及對高等數學知識的需求內容、程度，改變固有的教學思想與觀念，使之成為一名真正的為專業課教學服務的高等數學教師。

四、依托學科專業，做好教學輔助教材的編寫和使用

教材作為所傳授知識的載體，是教師教和學生學的主要憑借，是學生獲得系統知識的重要工具。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。針對不同專業，選編相關案例編輯成冊，在相關章節的教學中，以案例教學的方式，完成對高等數學教學大綱范圍內教學內容的學習，以改變傳統高等數學課程教學與專業教學之間的脫節、分離現象，使之與專業課有機的結合起來。

總之，學科建設作為學校建設的主要工作，依賴于課程建設這個基礎，而課程建設將圍繞著學科建設展開和進行，兩者相互聯系但各有側重。只有做到協調發展，才能充分發揮學科建設、課程建設在學校發展中的動力作用，為學校辦出特色作出貢獻。

參考文獻：

[1]羅伯特·M·戴爾蒙德.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州:浙江大學出版社,2006.

[2]威爾伯特·J·麥肯齊.麥肯齊大學教學精要[M].杭州:浙江大學出版社,2006.

作者簡介：

陳偉（1967-），女，大連人，遼東學院經濟學院副教授，經濟學碩士，研究方向：經濟數學與數量經濟。