讓小學數學課堂煥發生命的活力

趙志軍

【摘要】數學來源于生活，應用于生活，在數學教學中創設生活情景，緊密聯系生活，讓學生感受數學與人類日常生活的關系，積極主動地探索新的數學知識，激發學習數學的興趣，讓數學教學的課堂充滿生機和活力。

【關鍵詞】創設情景聯系生活激發興趣自主探究合作分享

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0169-01 《數學課程標準》總體目標指出：數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受到數學與自然及人類的密切關系，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。解決現實中的問題，真正做到數學來源于生活，應用于生活。數學教育專家曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現學生真實的學習過程，需要教師善于設計有效問題，創造質疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學生發展，使課堂教學煥發生命的活力，給學生注入精神成長的力量。

在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數學學習過程中來。在主動而積極的探索中，學生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：在教學六年級百分數的應用-利息時，我沒有把書上的例題照搬到課堂上，而是課前先讓學生進行一項生活大調查，利用業余時間，到附近的銀行或儲蓄所調查了解一些儲蓄的基本知識，儲蓄的種類，儲蓄時活期，一年期，三年期，五年期利息分別是多少？有哪幾種利息支付方式，上課時讓學生把收集到的知識匯報交流，通過收集信息，匯報交流等活動的開展，不僅使學生輕松地理解了利率，利息，本金等對小學生來說比較抽象的數學概念，而且為學生提供了充分展示自我的時間和空間，學生在愉悅和諧中真切體驗到數學與生活的密切聯系和成功的喜悅。此時，我及時地提出問題：小紅把存了兩年的1000元壓歲錢取出來，捐給患病的同學，他可以取出多少錢？學生結合課前收集到的有關利息的信息和老師提出的問題，積極主動地投入到探索新的知識過程中，直接切入本課的重點。

又如，在教學《人民幣的認識》時，我創設了這樣的生活情境，今天是小明7歲生日，媽媽要帶他乘車買蛋糕和禮物，小明說：“媽媽，我長大了能讓我自己買嗎？”媽媽同意了，把錢交給了小明，小明自己去買車票，去超市買生日蛋糕和禮物，這時我適時提出問題，買蛋糕用什么？從而引出人民幣的認識，在學生對人民幣有了初步認識以后，我又創設了模擬生活中超市購物的情景，使學生在生活情景中認識了一元=10角，一角=10分，之后又設計了一個‘師生換錢的游戲，使學生在快樂情景中理解了所學的新知識，這樣把學生平時的生活情景貫穿于數學教學之中，聯系生活，貼近生活，引發了學生的學習興趣，使學生進一步感悟到數學與生活的密切聯系，從而產生了主動學好數學的動力，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開有效的數學思考。問題的解決過程成了學生學習的過程，師生在這樣的數學教學實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

有生命力的活力課堂應該是自主探究的課堂（學生主體得到充分體現的課堂），自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。但新課改實行好幾年了，一說到自主學習，還是有相當的老師認為自主就是放手給學生，就是老師不講學生自學，就是每堂課只能講幾分鐘，必須給學生留多少時間。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統教學中滿堂灌的機械教學提出的，傳統教學中，把學生當作學習的機器，老師是傳授知識的機器，重知識的灌輸，忽視教學過程中對學生學習能力的培養；沒有把學生當作學習的主體，老師教給學生學習什么，學生就只能接受什么。所以，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，我們理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。

有生命的活力課堂應該是合作分享的課堂，合作，作為現代社會發展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養學生合作學習的能力。在前幾年開展合作學習實驗中，很多老師認為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調節時間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這是非常常見的教學圍繞著教學設計進行而不是圍繞著學生的學習進行的現象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。

有生命的活力課堂應該是開放的課堂，課堂本應是舒展心靈、放飛想象的場所，統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，往往束縛了孩子們的思維，遏制了孩子們的天性。所以，新課程中，特別強調要尊重孩子的天性，將課堂還給孩子，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的老師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是老師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。有了這個前提，再加上老師富有智慧的設計和啟發，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。

總之，我們要把數學學習與生活溝通，構建生活數學課堂，使數學生活教學貼近生活，回歸生活，富有生活氣息，以激發學生強烈的探索欲望和學習興趣，讓數學課堂充滿生機和活力！