初中物理教學情景創設研究的意義

楊俊慧

【摘要】面對新課程的改革,如何引導學生進行科學探究,提高學生科學素養,是全體教師急需思考的課題。創設問題情境,激發學生的好奇心和探究欲望;以課堂為主陣地,打開探究實驗的思路,實現探究實驗教學的多元化, 所謂生活化情境，就是教師利用生活中真實現象，應用多種技術創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。

【關鍵詞】物理教學創設情境研究意義

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-177-01 一、問題的提出

1.當前物理課堂教學現狀

課題第一階段在初二（5）班進行物理學習現狀問卷調查，從問卷調查中發現，傳統教學嚴重阻礙學生的全面發展，課堂枯燥無味，教師強迫學生機械的背概念，死做題，嚴重創傷了學生的學習積極性，究其原因主要：一是教材與學生的生活實際有距離，與學生的實踐運用有距離。二是學生對生活環境中的物理現象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內容。

2.課改背景下物理教學所倡導的新理念

我校從2012年8月開始實行導學案教學，學生先學后教，以學定教，打破教師一言堂，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生成為課堂的主人。

二、概況介紹

1.研究時間：2012年7月至2013年12月。

2.研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。

3.主要的研究方法：問卷調查法、行動研究法。

通過問卷調查、座談等方法，發現物理教學中存在的普遍問題，然后收集有關資料，學習涉及本課題研究的教學理論，制定實施計劃。選擇在我教的兩個班級作先行探索，著重研究創設生活化情境實施的要素、方法、原則和策略，從而構建創設生活化情境的實踐操作體系，提煉出創設生活化情境的一般規律，撰寫研究報告。

三、創設生活化情境的實踐

（一）生活化情境的要素

創設生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發內動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，訓練創新思維的目的。針對初中學生的心理特點，結合生活實際，我們在創設生活化情境中注重“趣”、“異”、 “疑”。

（二）創設生活化情境的方法

1.階梯法：在學生已有知識難以理解有關問題時，將問題化整為零，層層深入設置一系列問題的教育情境，提高學生的問題指向性。如講速度概念時，首先，讓學生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種方法，最后，讓學生用比值法得出速度的定義。

2.重組法：將原來幾個單獨的情境進行組合，使呈現的情境具有挑戰性，激發學生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導體的實驗中，重組這樣一個情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。現象出乎于學生的意料之外，激發了學生探究問題的欲望。

3.虛擬法：利用多媒體技術創設生活化情境，使學生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學生討論探究，加深對慣性的理解。

（三）創設生活化情境的策略

１.利用物理知識與實際生活問題的聯系創設生活化情境

物理與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生探究的原動力。把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.利用學生好奇心理創設生活化情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。

例如：在講熱傳遞時，讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當呢？請學熱傳遞。創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。

四、初步的成效

（一）學生的素質得到了全面發展

1.增強了學生的問題意識，促進了學生探究能力的發展

在生活化情境教育實施之前，學生往往滿足于教材及教師提供的結論，不能較好地表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習慣增多了，學生基本上能根據教學情境形成自己的觀點；實驗探究問題時學生間通過討論合作能設計出方案，并能歸納出結論。

2.提高了學生應用知識解決實際問題的能力

通過生活化情境教學使學生了解了生活中的許多物理現象，學會了觀察與思考，并能應用學到的知識解決實際問題。例如通過學習電路學生能較好地按要求設計電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現的一般故障。

3.激發了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習成績

生活化情境教學充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。有趣的物理情境，開放的教學氛圍，合理的教學程序，使每個學生都能愉快的、積極的思考和學習，學生學習物理的熱情高漲，主動參與每一個學習過程。極大部分學生反映這樣的學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

（二）教師的專業素質得到了明顯的提高

1.教師的教學觀念實現了轉變

陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”二十一世紀的今天，科技迅速發展，尖端產業日新月異，而這一切的發生發展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實際，但作為一名教師，特別是在當前全面推進新課程的新形勢下，理應當在物理課堂教學中創設各種情境，讓學生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

2.教師的教學和科研能力得到了提高

經過一年教學研究，自己教學水平有了明顯進步，平日已經習慣于從創設生活化情境進行備課和實施教學，使課堂教學活動的氣氛熱烈，師生之間的認知和情感交流和諧，我的課堂教學效果明顯提高，學生成績明顯提高,試點我所教的初二（5）班，初三（1）班期中考試物理分別獲得年級第一的好成績。

參考文獻：

[1]崔秀梅:初中物理新課程教學法,首都師范大學出版社,2004

[2]李遠蓉、朱霞、鄧磊:物理探究式教學設計與案例分析,高等教育出版社,2003

[3]物理課程標準研制組:初中物理新課程案例與評析,高等教育出版社,2003