高校教師繼續教育課程體系的構建

金晶

摘要：近幾年來我國高校教師繼續教育取得一定成效。然而從總體來看，我國高校教師繼續教育仍存在一些問題。科技的迅猛發展,知識經濟時代的到來,高校應堅持科學發展觀，積極探索構建高校教師繼續教育課程體系的新思路：改革課程體系,確定課程目標、選擇課程內容、優化課程組織與形態結構以構建起一個既適應科技發展與知識經濟時代要求的又能促進高校教師專業成長與發展的繼續教育課程體。

關鍵詞：高校教師；繼續教育；課程體系；改革；

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1674-3520（2014）-06-0088-02《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強高校教師隊伍建設，提高高校教師整體素質”、“加快發展繼續教育”、“建立健全繼續教育體制機制”。高校教師繼續教育課程體系的構建是高校教師課程改革的一項重要任務。在知識經濟時代，以科學發展觀為指導，探索高校教師繼續教育課程改革的新思路，將促進高校教師繼續課程體系可持續發展。

一、高校教師繼續教育課程體系構建的依據

高校教師繼續教育課程體系構建必須以《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》為基本依據,必須堅持遵循“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”和“三個代表”重要思想,認真貫徹《國務院關于高等教育改革與發展的決定》和教育部《高校教師繼續教育規定》精神,立足國情及高等教育課程發展、改革的實際,努力構建中國特色的高校教師繼續教育課程體系。

（一）依據高校教師繼續教育課程目標。高校教師繼續教育的目的是提高教師隊伍的整體素質,適應高校教育改革發展的需要。具體說來,就是通過繼續教育課程學習,使高校教師達到更新教育觀念,形成新的教學觀、學習觀、課程觀、教師觀、學生觀 ,增強高校教育創新和課程改革意識;拓寬、加深、更新專業知識和技能,優化高校教師的知識結構,提高教育和教學能力;熟練掌握現代教育技術與方法，提高教學效率。高校教師繼續教育的這個目的,從總體上看,是促使教師不斷完善,逐步實現專業化發展。

（二）依據高校教師素質狀況和需求。與我國目前實施高校課程改革,推進繼續教育對高校教師的高新要求相比,我國目前還存在著較大的差距,高校教師隊伍整體上不適應新時期高等教育改革發展需要。尤其是教師的教育思想、觀念、知識水平、教育教學能力、教學手段和方法都不同程度地存在著陳舊和落后等問題。為此,必須構建高校教師繼續教育知識體系和技能結構,提高高校教師專業化水平,進行以各學科知識的綜合、現代科學技術發展、信息技術與學科的整合、交流與合作意識、建構知識、教學的評價方法為課程內容的繼續教育課程體系。

（三）依據對當前高校教師繼續教育課程的反思。當前高校教師繼續教育課程體系有較強的學科本位主義傾向, 課程內容針對性、實效性、先進性、科學性不夠,培訓內容不利于激發教師內驅動力,課程體系的整體效果差強人意,不利于教師自身的發展等。為此,認真總結正反兩方面的經驗,高校教師繼續教育課程體系必須有利于加快促進高校教師職前教育和職后培訓一體化、適應性培訓和提高性培訓一體化的教師教育體系的建立,改善和優化繼續教育課程形態結構。

二、高校教師繼續教育課程體系構建的原則

（一）科學性與思想性相統一。體現高等教育教學規律,既有利于提高教育教學能力和教師專業水平,又有利于提高教師的思想政治修養和職業道德修養。

（二）連續性與階段性相結合。要體現職前培養和職后培訓與繼續教育各階段之間的合理銜接。根據高校教師成長的規律,重視高校教師在不同發展階段的共性與特性,體現不同層次高校教師發展的內在聯系和不同需求。同時,內容上體現不同階段的重點和特殊要求。

（三）專題化與綜合化相結合。體現繼續教育特點,不完全面面俱到,抓主要問題、熱點難點問題,解決主要矛盾。同時,反映科學發展和世界課程改革綜合化的趨勢,加強課程的綜合化建構,提升高校教師的綜合分析問題、解決問題能力。

三、探索高校教師繼續教育課程體系構建新思路

為了使高校教師繼續教育課程體系與營造學習型、和諧型社會相配套,提高在職教師專業化素質和非學歷教育的專業化水平,保證高校教師順利完成培養知識經濟時代需要的人才的要求,針對現有高校教師繼續教育課程體系存在的主要問題,參照國外教師繼續教育課程體系的先進經驗,立足國情及高校教育課程改革的實際,必須在課程目標、課程結構內容、課程實施、課程評價等方面實現全面的更新與改造。

（一）課程目標的新設定。在設定課程目標時,首先要全面考慮社會需求、個人需求和學科發展需求,實現課程目標的全面性。在經濟全球化、信息技術網絡化、國際競爭日趨激烈化的今天,對社會來說,急需大批具有較強的競爭能力的復合型創新型人才。這種需求對高校教師提出了更高的要求,要求高校教師不僅自己要成為這樣一種人才,還需要大批地培養這種人才。對于高校教師個體而言,要從容應對社會的各種挑戰,實現個人的自我發展,必須全面提高自己的素質,使個人的全面發展成為個體的內在需求。對學科來說,應反映本學科最新成就或前沿進展,以滿足社會和個體發展的需求。高校教師繼續教育課程體系目標應將社會需求、教師個人需求和學科發展的需求有機協調和融合,以培養全面發展的人。

（二）課程結構新調整。課程結構的新調整就是要實現課程結構的完整性、綜合性、均衡性與選擇性。課程結構的調整要努力實現國家課程、地方課程、學校課程和學員個體課程的有機統一,實現必修課與選修課、人文學科與自然學科、學科課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程相結合,努力實現課程綜合化,增強課程結構的均衡性和選擇性。高校教師繼續教育課程體系應保障學員在掌握和拓展本專業基本知識的基礎上,盡可能地加強實踐,并且根據實踐需要不斷學習相關知識,以此來保證自身發展的實現和創新能力的達成。

（三）課程實施的新設計。堅持依法施教,堅持以學員為本,注重研究、整體促動,發揮適應、引領、促進等多種功能,充分利用網絡途徑實施課程,是國外繼續教育課程的突出特點和成功經驗。我國高校教師繼續教育課程實施過程中，

首先應該轉變觀念,樹立尊重經驗、運用經驗、突出主體、強化體驗等新的課程實施觀；第二，優化課程實施途徑,在實現“天網”、“地網”和“人網”的有機結合中加強網絡教學；第三，創新課程實施方法,在策略優化中加強研究,重視案例教學；最后，整合資源,實施以高校、校本、導師指導和自修反思為一體的多元課程實施模式。

（四）課程評價的新構想課程評價要全程化、互動化,評價主體與方法的多元化,操作性強等。首先，樹立新的評價觀,變“淘汰性評價”為“發展性評價”；其次，建立完善的評價方案，建立評價指標體系；最后，全面科學地實施評價，既包括課程實施過程的評價，又包括課程實施效果的評價。

四、小結

通過分析高校教師繼續教育課程體系構建的依據與原則，從課程目標、課程結構內容、課程實施、課程評價四個方面對高校教師繼續教育課程體系構建進行了初步探索，通過繼續教育課程體系的改革，為教師提供更高水平的在職培訓,其目的在于為高校教師提供再提高、再發展的機會,最終實現教師個體的全面發展，這也是現階段教師繼續教育的培養目標。

參考文獻：

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