談談教師的專業發展與教師專業化

【摘要】區分好“教師專業發展”與“教師專業化”的基本概念，比較兩者涵義的不同，這有利于明晰“教師專業發展”與“教師專業化”的內外聯系，更加有利于探索實現“教師專業發展”與“教師專業化”的基本模式。

【關鍵詞】教師專業發展教師專業化發展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0198-02 一、區分好“教師專業發展”和“教師專業化”的概念

對于教師專業發展，霍利定義為“指在教師職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。簡明扼要的定義卻呈現出一個信息：教師專業發展是一個動態的，不斷變化和革新的過程。即暗含著教師個體專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面的革新。

霍利曾經明確地把教師專業化定義為：一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中來。很顯然，這一定義先從社會學的角度來強調教師職業作為一個普通職業，是一個通過符合專業標準而成為專門職業并不斷學習專業理論知識、進行專業技能訓練并不斷提升專業素養、培養專業情意、促進專業發展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。

二、“教師專業發展”和“教師專業化”的二者關系

1.教師專業發展是主體化的教師專業化

教師專業化的特殊性決定了教師的專業發展具有明顯的個人特征，是一個與主體性密切聯系的復雜過程，依靠教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業自主作為一個職業往往會成為一門專業的重要指標。因此，教師只有在教師專業發展中發揮自身的主體性和自主性才能共創教師專業化。而且教師的主體自主性意識要注重落實到教師專業發展過程的每一個細微之處。像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業發展意識和動力，能夠自覺承擔專業發展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業結構的剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃的實施和自我專業發展方向的調控等，從而實現了自我專業發展和自我更新的目的?！彼麄冎匾暯處煂I發展中教師自我意識發展是教師專業化發展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態教師專業發展推向了高層次的靜態的教師專業化。

2.教師專業化是一個持續的教師專業發展的靜態歸宿

像王衛東等學者認為“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、習得教育專業知識技能、實施專業自主、逐步提高自身專業素質、成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”從這一提法中意味著教師專業化是一個發展概念。既是教師專業發展所要達到的目的狀態，也是教師專業化自身逐步深化的過程。教師專業化發展的具體內容涉及到“專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成?！比欢處煂I發展的內容也正是突出這一特點。重視教師專業理念的建立要求教師適應當今社會發展和教育改革的需要，不斷轉變教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。重視專業情意的培養，能夠不斷的改革創新、與時俱進。所以教師專業發展的狀況反映了教師專業化發展的狀況，教師專業發展的內容持續變化也體現了教師專業化的內容要求。

三、教師專業發展和教師專業化的模式探索

1.基于校本研究的模式

在校本研究當中，教師不只是教學技術的應用者，也是研究者，教師對自身實踐工作進行的反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業發展之間相互制約又相互影響。首先校本研究影響著教師專業發展模式的選擇，專業自主發展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業發展的核心起著極大的促進作用。其次教師專業發展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業發展中教師專業素質和專業自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件，校本研究與教師專業化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態生成關系。在校本研究過程中，雖然教師專業化是教師群體各方面素質發展趨向的過程，但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。

2.基于教學反思的模式

教師的主動反思教學是本著對教師專業化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業發展過程的剖析，對自己現在專業發展狀態和水平的琢磨和進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教學反思是一個優秀教師個人專業發展的重要環節、必要條件和有效途徑；也是一個優秀教師融合專業化教師群體的可能前提、內在因素和必經之路。在教師專業發展過程中教學反思有利于教師教學經驗的提高，主體意識的認同，實踐智慧的升華。

3.基于自我發展的模式

一方面，從教師專業發展的角度來看，學習必須作為教師專業生活的基本內容。在教師成長的整個歷程中，教師通過繼續學習、終身學習、永無止境的學習來不斷地改善自己的知識、態度、能力、思想品德、教學方法和行為習慣；不斷的完善和豐富自己的專業技能和專業情意，不斷的走向專業化。另一方面，實踐也是教師專業發展水平的根本體現。教師應注重從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，要做到人性十足的教學，是意義充分的教學。

參考文獻：

[1]發達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[C]，北京：人民教育出版社，1988

[2]教育部師范司，教師專業化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001

作者簡介：

田道勇 ，男，小教一級 ；大學本科 ；山東省濟南市商河縣玉皇廟鎮楊莊鋪小學任教。