論幼兒音樂聽覺訓(xùn)練的意義及策略

陳思橋

[摘要]培養(yǎng)音樂的耳朵與良好的內(nèi)心聽覺能力是音樂聽覺訓(xùn)練的基本意義所在。正確定位并高度重視聽覺訓(xùn)練，努力提高教師的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，編寫適合我國兒童的聽覺訓(xùn)練教材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立適合我國國情的兒童音樂教育體系是幼兒音樂聽覺訓(xùn)練的有效策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒；音樂聽覺訓(xùn)練；內(nèi)心聽覺；兒童音樂教育

一、幼兒音樂聽覺訓(xùn)練的意義

具備音樂的耳朵，而不僅僅只是對物理音高的辨別；培養(yǎng)良好的內(nèi)心聽覺能力，而不單單是對音響缺乏想象力的純文本的感知，這便是音樂聽覺訓(xùn)練的基本意義所在。

所謂音樂的耳朵是指在接收到音樂音響的基本要素后對其產(chǎn)生綜合性的感知，即體現(xiàn)為對其整體結(jié)構(gòu)以及音樂語言的理解能力。內(nèi)心聽覺則是對想象中的音樂音響的一種正確預(yù)判能力。要想具備這兩種能力，后天的聽覺訓(xùn)練起著積極的作用。

全面的記憶與整體的接收能力是聽覺訓(xùn)練對學(xué)生綜合性素質(zhì)提升的具體表現(xiàn)。音樂是聽覺的藝術(shù)，同時也是時間的藝術(shù)。在時間的進(jìn)行中，不同音樂事件瞬間即逝，如果對諸多事件（如多聲語言、曲式結(jié)構(gòu)、主題形態(tài)等）“過耳即忘”或只能只記得其中的“只言片語”（局部的旋律或音色等）就根本談不上對其進(jìn)行整體感知，難免會“斷章取義”了。因此，聽覺訓(xùn)練的重要意義還在于培養(yǎng)起全面的音樂記憶與全方位的音樂信息接收能力。

當(dāng)今的音樂生活是多元化的，各種音樂風(fēng)格層出不窮、無處不在地充斥著我們的音樂生活。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常眼光獨(dú)到地提出了“開放式的聽力訓(xùn)練”方式。其主張打破年代、地域、風(fēng)格、題材等限制，選擇世界各種音樂形式或作品作為聽力訓(xùn)練的教材，為兒童建立多元化、全方位的音樂體驗(yàn)的理念正是音樂聽覺訓(xùn)練中重要意義的體現(xiàn)。

二、建立行之有效的訓(xùn)練策略

兒童天生就有對音樂的愛好，但真正開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)時卻往往受到家長們不同的喜好、目的等而采取不同的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度。急功近利、拔苗助長式的教學(xué)方式往往會扼殺兒童的興趣與天賦。教學(xué)手段的缺乏與教師素質(zhì)的參差不齊等也是影響兒童學(xué)習(xí)的重要因素。

筆者認(rèn)為從提高兒童的音樂聽覺能力入手，進(jìn)而全面發(fā)展兒童音樂教育事業(yè)必須從以下四個方面入手：

第一，正確定位并高度重視聽覺訓(xùn)練基礎(chǔ)性、全面性的特征，努力提升其在兒童初期音樂教育中的地位。

在專業(yè)音樂院校，視唱練耳課程無疑是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、教學(xué)覆蓋面寬的公共基礎(chǔ)課。但長期以來在兒童初期音樂教育中卻存在著重視程度不夠、教學(xué)定位不準(zhǔn)確等問題。大量研究表明，兒童是智力成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段，國外各種優(yōu)秀的音樂教育法針對這一時期的兒童都非常重視其聽覺能力的訓(xùn)練。因?yàn)槁犃τ?xùn)練教學(xué)成果的好壞直接影響其后期在音樂方面學(xué)習(xí)的效果。

第二，努力提高教師的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)手段使兒童接受全面的音樂教育。

正如柯達(dá)伊所說“高水平的幼兒音樂教育需要高水平的師資，需要在許多領(lǐng)域和文化的鑒賞力方面對教師進(jìn)行全面培養(yǎng)。”

在前蘇聯(lián)的音樂教育體系中，對教師培訓(xùn)與再教育非常重視，德國這方面的經(jīng)驗(yàn)也是值得借鑒的。他們除了有專門的幼兒音樂師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外，還有國家級的考試，教師必須通過考試獲得資格才能從事相應(yīng)的工作。

設(shè)想一下，一位不稱職的教師在其從教期間會扼殺多少兒童對音樂的熱愛！因此，深入了解兒童音樂教育的特點(diǎn)，努力提高自身素質(zhì)，重視聽覺能力的訓(xùn)練應(yīng)該成為致力于兒童初期音樂教育的教師們的共識！

第三，組織各方面專家編寫適合我國兒童的聽覺訓(xùn)練教材是提高教學(xué)質(zhì)量保證教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

目前多數(shù)的兒童在五歲以前便開始接受音樂訓(xùn)練，而針對這一時期的專門教材，尤其是聽覺訓(xùn)練的教材幾乎沒有。國外優(yōu)秀的音樂教育體系中都有大量的相應(yīng)教材以支撐其教學(xué)活動。奧爾夫及其合作者為其教學(xué)法的實(shí)施編寫了共五卷的《學(xué)校音樂教材》。柯達(dá)伊認(rèn)為“兒童應(yīng)該接受真正的藝術(shù)，不能用不好的東西去毒害他們的心靈；編寫教科書、創(chuàng)作兒童作品應(yīng)該由有才能的作曲家，而不是只是淺薄的人來寫作”。因此，柯達(dá)伊一生為兒童音樂教育創(chuàng)作了大量具有針對性的教材。例如1943年首版的《333首讀譜練習(xí)》是一本五線譜與字母譜結(jié)合的用于初學(xué)者讀譜學(xué)習(xí)的教材；1945～1947年間陸續(xù)出版的《五聲音階練習(xí)》第1～4冊由淺入深地學(xué)習(xí)首調(diào)唱名、固定唱名、節(jié)奏練習(xí)以及視唱練習(xí)等。又如前蘇聯(lián)作曲家卡巴列夫斯基為兒童創(chuàng)作的大量風(fēng)格簡樸、饒有趣味的兒童鋼琴曲深受兒童喜愛，通過這些作品使大家了解了本國、本民族的音樂文化，作曲家因此也受到了全社會的愛戴與尊重。目前我國還沒有一部起統(tǒng)領(lǐng)性地位的，被廣大音樂幼教工作者廣泛采用的，完全針對兒童初期音樂教育的聽覺訓(xùn)練教材。因此筆者在這里衷心希望國內(nèi)能有一部集優(yōu)秀作曲家、教育家才能的適合我國國情的學(xué)齡前幼兒音樂教育初級教程的問世。它應(yīng)該以聽覺訓(xùn)練為基礎(chǔ)，從激發(fā)兒童熱愛音樂的天性出發(fā)，全方位培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)，為將來的進(jìn)一步音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而科學(xué)的基礎(chǔ)。

第四，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立適合我國國情的兒童音樂教育體系。

成立專門的音樂培訓(xùn)學(xué)校，其主要招生對象應(yīng)該是學(xué)齡前兒童，課程的設(shè)置完全有一套自己的體系，有自己的專門教材與師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，著重以培養(yǎng)音樂基本素質(zhì)為主，從聽覺訓(xùn)練人手，使兒童接受基礎(chǔ)性、全面性的音樂教育，本著尊重兒童天性的特點(diǎn)，勻速漸進(jìn)，使綜合素質(zhì)全面提升，使兒童走出只會彈琴，不懂音樂；只會唱歌，不識音律的怪圈。建立學(xué)校與家長的溝通渠道，定時對家長進(jìn)行培訓(xùn)或建立課程觀摩制度等，這也是兒童學(xué)好音樂的一個重要方面。兒童只要不是發(fā)音器官或生理上有問題，都不應(yīng)該是天生的“五音不全”，造成類似現(xiàn)象的原因有人認(rèn)為是他們從小一直聽著“五音不全”的父母所唱的搖籃曲長大的。多么形象的例證，家長是兒童的第一任老師，當(dāng)家長們都具備了較高的音樂素質(zhì)，我們的音樂教育就會良性循環(huán)、代代相傳下去。