優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計

王興輝

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中以問題的形式，通過師生的相互交流，檢查學(xué)習(xí)，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)行為方式. 它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，也是一種基本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生雙方共同設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，是以問題為核心展開的. 因此，以問題作為載體的提問教學(xué)活動，可以強化知識的傳輸，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進程，促進師生之間的情感交流，構(gòu)建和諧課堂，達(dá)到教學(xué)相長. 有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計問題，力圖點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺，引導(dǎo)他們一步步走進探究知識的殿堂. 然而，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那些不辨難易、不分對象的提問，零敲碎打、毫無聯(lián)系的提問，單調(diào)、陳舊的提問，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，使師生關(guān)系形成僵局，阻礙課堂教學(xué)的順利進行. 因此，課堂提問既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段，更是一門教學(xué)藝術(shù). 為了最大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優(yōu)化課堂教學(xué)提問.

1. 提問要目的明確，講究針對性

課堂提問并不是表面上的隨便問答或“滿堂問”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計劃、有針對性的重要教學(xué)手段. 提問是為了達(dá)到促進知識的理解和掌握、完善知能結(jié)構(gòu)、熟練技能方法、創(chuàng)設(shè)問題情境、促進思維活動、發(fā)展慣例能力、集中學(xué)生注意力、獲取反饋、調(diào)控教學(xué)進度、落實面向全體和因材施教的原則以及加強學(xué)法指導(dǎo)等多項目的. 教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實提高課堂提問的功效. 千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問.

2. 提問要因勢利導(dǎo)，講究啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的. 缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號. 要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點，通過信息呈現(xiàn)和設(shè)計的情境，適時而巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)、鼓勵和啟迪，要避免那種不分粗細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓性提問等能有效促進學(xué)生積極思維的提問形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維， 使他們主動地思考問題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).

3. 提問要循序漸進，講究層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高.設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑.隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移.

此外，要求設(shè)計的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展.若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進行積極的思維活動.提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把不同難度的問題，對應(yīng)地提問給不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”.同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”.因此，教師備課時不僅要備好知識的層次性，更要“備好”學(xué)生的層次性，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況應(yīng)了如指掌.

4. 提問要聯(lián)系實際，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問題的積極性. 聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動回答. 對一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲.

另一個把握提問趣味性的重要因素就是講究提問方式，適時運用一些小花樣，使學(xué)生積極主動參與，快樂地接受，愉悅地學(xué)習(xí). 例如在課堂提問中，教師可以讓學(xué)生參與點名與點評. 在提出問題之后讓一名學(xué)生點同學(xué)名回答，被點名學(xué)生回答不完整或是需要幫助時也有點名權(quán). 實施這一措施之后，學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛異常活躍，每一名學(xué)生都處于亢奮狀態(tài). 那些平時不愛回答問題的學(xué)生由于怕被同學(xué)點名，也都非常認(rèn)真地投入到對問題的思考之中. 實施這一措施之后，全班每一名學(xué)生都分別被同學(xué)點名，都各自得到了發(fā)展. 這一措施還可以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 學(xué)生回答完問題之后由學(xué)生主動站起來點評同學(xué)回答精彩的地方，指出同學(xué)回答有誤的地方，讓學(xué)生相互之間直接溝通交流. 這一措施可以使學(xué)生在聆聽同學(xué)回答問題時注意力高度集中. 同時通過查找同學(xué)的亮點和缺點，自己也學(xué)到了知識，得到了發(fā)展. 尤為重要的是在對同學(xué)進行點評時使學(xué)生自己的口頭語言表達(dá)能力得到充分提高. 在這一過程中，由于角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生感覺新鮮，興趣濃厚，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想.

總之，設(shè)計提問應(yīng)該在深入鉆研教材、了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求精心設(shè)計、反復(fù)推敲，不斷地篩選最佳提問方式，才能使提問達(dá)到目的.