初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

劉俠南

【摘要】 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及很多概念、符號(hào)、定理等抽象知識(shí)，這些對(duì)以形象思維為主的初中學(xué)生來說有一定的難度. 很多學(xué)生看到數(shù)學(xué)就有畏難情緒，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不大，成績一直難以提高. 究其原因，很大程度上因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)沒有與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)過程中以理論解釋理論、以概念闡釋概念，學(xué)生難以形成直觀感受，自然提不起興趣. 本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化教學(xué)的方法.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

馬克思主義哲學(xué)原理告訴我們：“理論源于生活，指導(dǎo)生活，受生活檢驗(yàn). ”數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)同樣來源于生活實(shí)踐. 目前，很多初中數(shù)學(xué)課堂僅僅把數(shù)學(xué)作為一門理論來教授，脫離生活實(shí)際，教師單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而講授數(shù)學(xué)，學(xué)生也單純?yōu)槿〉煤贸煽兌鴮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 這種狀況造成數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情. 新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從初中學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親自體會(huì)把現(xiàn)實(shí)問題如何通過大腦總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，然后再回到現(xiàn)實(shí)中去解釋更多的生活現(xiàn)象，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候能夠應(yīng)用這些知識(shí). ”這就需要數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中采用生活化的教學(xué)方式.

一、通過動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，讓數(shù)學(xué)融入生活

俗話說：“興趣是最好的老師. ”只有激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)過程的快樂，才能真正提高數(shù)學(xué)成績. 很多教師也知道這一點(diǎn)，但在教學(xué)過程中不知道采取怎樣的方法才能引起學(xué)生的興趣. 主要原因是教師沒有從學(xué)生的思維角度去想問題，而是用自己成年人的思維方式去思考，自然很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴. 初中學(xué)生正處于以形象思維為主，由形象思維向抽象思維過渡的階段. 教師在授課中，必須把握學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 為了增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可以靈活采用生活中常見的道具. 如：有兩個(gè)正方形的紙片，邊長都是10厘米，怎樣剪才能拼出一個(gè)更大的正方形？兩個(gè)正方形紙片學(xué)生都比較容易獲得，也比較常見，擺在學(xué)生面前更容易讓學(xué)生獲得具體的感性認(rèn)識(shí). 教師可以設(shè)置這樣的問題：拼出的大正方形的面積是多少？是否能通過尺子測量邊長后計(jì)算出準(zhǔn)確的面積？兩個(gè)小正方形的面積加一起是否就是大正方形的面積？面積的問題解決后教師可以繼續(xù)根據(jù)課程安排引出下一步的提問：拼出的大正方形的邊長是多少？小正方形的邊長是整數(shù)10，大正方形的邊長也是整數(shù)嗎？怎樣才能獲得大正方形的準(zhǔn)確邊長？最后，提出啟發(fā)學(xué)生思維的問題：有多少種方法剪小正方形可以拼出大正方形？兩個(gè)小正方形最少要剪多少次才能夠拼出大正方形？各種剪小正方形的次數(shù)組合在一起，有什么規(guī)律？由于形象直觀，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合在一起，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)在不知不覺中便傳授給學(xué)生，并被學(xué)生深刻理解.

二、通過理論與實(shí)際結(jié)合，讓數(shù)學(xué)融入生活

原始人結(jié)繩記事或許就是最早的數(shù)學(xué)應(yīng)用方式. 由于科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用愈加廣泛、深入，教師應(yīng)該從學(xué)生的具體接受能力出發(fā)，在教學(xué)中列舉生活中最為常見的例子，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)在生活中處處存在，從而建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，用數(shù)學(xué)的方法思考生活中的各種現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題. 例如，在節(jié)日的時(shí)候，很多同學(xué)家中會(huì)用梯子掛燈籠、貼對(duì)聯(lián)、貼福字等. 一個(gè)梯子長8米斜靠在墻上，墻面與地面是垂直的，通過測量得知梯子底端與墻的距離是4米. 教師可以提問：現(xiàn)在梯子的頂端有多高？如果梯子頂端的高度需要下降1米，那么梯子的底端應(yīng)該怎樣移動(dòng)？移動(dòng)多少米？這個(gè)與實(shí)際結(jié)合很緊密的問題，更容易讓學(xué)生形成形象的思維，比單純的線條、三角形等更容易被學(xué)生接受. 學(xué)生很容易得出梯子與墻之間形成直角三角形，根據(jù)勾股定理的計(jì)算方法計(jì)算出梯子頂端距離地面的高度. 當(dāng)提出高度需要下降1米時(shí)，問題就更深入一步，學(xué)生按照前一步得出的結(jié)論得出直角三角形的斜邊、直角邊兩條邊，再次運(yùn)用勾股定理求得另一條邊，減去最初的距離就是最后的結(jié)果. 兩個(gè)問題都是勾股定理的簡單應(yīng)用，同時(shí)，第二個(gè)問題比第一個(gè)問題的難度大一些，經(jīng)過兩次提問能夠被大多數(shù)同學(xué)解決，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣.

三、通過質(zhì)疑與分析結(jié)合，讓數(shù)學(xué)融入生活

社會(huì)心理學(xué)理論認(rèn)為：“人都有從眾心理. ”這里的從眾心理就是隨大流思想. 很多電視節(jié)目上有通過提問讓一批人選擇站隊(duì)的游戲，我們經(jīng)常可以看到有的人明明選對(duì)了，但多數(shù)人選擇了另一個(gè)答案，于是他發(fā)生動(dòng)搖，最終放棄自己正確的答案，臨時(shí)追隨多數(shù)人卻被淘汰. 堅(jiān)持自己的正確答案，堅(jiān)信自己是正確的，不受外界因素的干擾，對(duì)錯(cuò)誤的答案敢于質(zhì)疑，這是十分可貴的品質(zhì). 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，面對(duì)不同的聲音敢于堅(jiān)持自身的看法. 有這樣一個(gè)練習(xí)題：門的尺寸為寬3米、高4米，一塊長6米、寬5米、厚0.1米的木板是否可以通過？為什么？相信很多學(xué)生會(huì)馬上想到運(yùn)用勾股定理a2 + b2 = c2，求出門的對(duì)角線長度為5米，而木板的寬度恰好是5米，于是得出能夠通過的結(jié)論，而有的學(xué)生可能會(huì)提出通不過的結(jié)論. 這時(shí)教師要積極肯定不同的意見，增強(qiáng)勇于表達(dá)不同看法的勇氣. 我們知道現(xiàn)實(shí)生活中，木板是有厚度的，而這恰恰成為判斷對(duì)錯(cuò)的關(guān)鍵，故發(fā)出不同聲音的學(xué)生掌握了真理. 老師在教學(xué)時(shí)可以繼續(xù)提問怎樣解決這個(gè)問題，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生思考和自主解決問題的能力.

新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中更好地采用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦，把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活.